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阅读教学的四大步法
读书是学习知识、增长见识、提高能力的根本途径。读书破万卷，下笔如有神诗人杜甫的这句名言，被千千万万的学子奉为至宝，书之条幅，悬于斗室，激励自己头悬梁，锥刺股地去博览群书，以待有神之时日。然而对读、破二字的不甚理解，却使得众多废寝忘食的书虫们与有神擦肩而过。
读乃读书发声，侧重文字表面内容的了解。读为求知，解决的问题是文中写了什么，如同一枚鸡蛋在眼前，我们转来转去，尽管视角不同，但所看到的只是它的大小、形状、颜色而已，如此单纯的读只停留在对文章的表面内容了解的欣喜之中，死读书，读死书的书呆子怎么可能少呢？
破是会意字，但从字面来讲，石与皮的碰撞而成的字，做物体破裂物。看来，要看到鸡蛋里面的内容，不撞破表面是达不到目的的。也就是说，读在于获取知识，破是要在获取知识的前提下，增长见识。我们阅读的目的不仅仅是为了多一些知识，更重要的是在后者。或许一直以来，我们习惯于把见识理解为见到的多，知识面广，这就是所谓的见多识广吧。事实上见识并非此狭义可概括之词。荷花二字是知识，二字合成的词表示的物是知识。荷花的色、香、味、形、性是知识，这些知识可以通过眼、耳、鼻、口、皮肤来获得。这些知识来自于外界，别人可以教你，你也可以教别人，但周敦颐对荷花出淤泥而不染的评价，就非知识范畴了。那是周敦颐自己的荷花之我见。我把周敦颐之见拿来为我所用，这见识就成了我得到的知识，如果我对荷花产生荷借淤泥荣自身，叶遮污秽花揽华的看法，这便是我的见识。知识是见识的土壤，见是植根于知识，但见识不等同于知识。可见，见多识广的识当解为知识，颇有见识中的识方为见识。这就是见识的深层含义。见识是人的思维再加工的结果。它是人主观上对事物的看法、观点、意向。知识可以传授，可以教，而见识是不可能教出来。它需要日积月累的熏陶、渗透。生活经验的经久沉淀，持之以恒的培养、训练，才能使思维能够不受他人思想所左右，而能够独立的思考。产生相对独立的对事物的看法。对教育者来说，两者不能混淆，如将知识等同于见识，我们忽略对学生创造能力的培养、训练，致使我们的学生只知被动的接受知识，不会主动地思考问题，成为一个个装知识的容器，一台台不会输入就不会输出的电脑，一个个缺少对事物存在之我见的无识之人。由此可知，我们要培养学生的创新能力，当从培养学生的见识入手。
怎样才能在语文阅读教学中培养学生们不凡的见识呢？
今年夏天，我在济南大明湖南门口见到一位卖莲蓬的妇女，品尝新鲜莲子是我早存的欲念，便急切掏钱买了一堆，如获至宝，当我从莲篷中取出一枚莲子时，我疑惑了。它形状如橄榄，大小似花生，颜色类嫩葱，小巧玲珑，惹人喜爱仿佛一件艺术品，让我饱了次眼福。可我实在不能将此莲子与我曾经在银耳莲子羹中所见到的莲子联系在一起。我举着这枚所谓的莲子不知所从。卖莲蓬的妇女见状，告诉我和吃花生一样，我方才大悟，连忙剥去那嫩绿的壳，才惊喜地发现它的圆润、洁白的果肉，感觉到它诱人的清香，真是令人垂涎欲滴。我再剥开果肉，放到口里，细细咀嚼，尽情的品味，那满口生津，幽香沁脾的感觉，让我获得了满足，我暗庆自己不仅饱了眼福，也大饱了口福。然而当我再看到剥去果肉后，留在手中的嫩绿可爱、透着生命活力的莲子芯时，我不仅仅满足于眼福，口福之乐了。望着这小小的绿芽，很自然的想到了它那生津止渴，清火祛毒的药用价值。在一杯淡绿色的莲子芯茶流入腹中，被消化吸收、为己所用后，那一份心满意足的快慰，足以让我回味至今。
让我们来压缩以下吃莲子的过程：看外表剥外壳吃果肉喝莲子芯茶。四步，四个层次，每个层次都让我有所收获。
世间万的都有其相通性，不同的只是抽象与形象区别而已，读书的过程与吃莲子的过程有着绝妙的关联，我不妨借用形象的剥莲子的四步，来解释我们抽象的读文四步法。
第一步，通读文章，看写了什么。
任何事物首先进入我们眼帘的都是它的表面内容，读文章也不例外，所以，阅读一篇文章，我们首先要了解它写了什么，但是我们不能单纯的只是了解内容而已，因为我们语文教学还担负着更重要的任务，那就是对学生能力的训练，可以分三个层次来进行。
1.速读课文，记住主要内容
此层次，侧重对学生进行摄取重要信息能力的训练。
因为学生摄取重要信息的能力不同，我们当然不能统一要求同一标准答案，高度概括的固然好，记住几个重要方面的内容也可，只记住一个方面的重要内容也要给以鼓励，便于学生增强自信，总结经验，下次读文章的时候就会有进一步的发展。这个过程不要限制时间，开始的训练时间要长一些。随着训练的深入，学生能力逐步增强，时间也就相应缩短。
我们知道，读一篇文章，谁都可能在快速的一扫而过的时间内，把文章中全部内容都有记在头脑中，一篇文章的信息很多，有的是重要的、关键的；有的是枝节的、无足轻重的。能够在尽短的时间，抓信最重要的信息，收入记忆库的人，具有很高的摄取重要信息的素质，而这素质对于学生将来的学习、工作、生活都将产生极为重要的影响，因此在教学中，有意识地培养学生这方面的素质是非常必要的。
2、默读课文，记全课文的内容。
此层次侧重于对学生记忆能力，复述能力的训练。
学生默读课文后，让学生或小组、或同桌、或自己复述课文内容，试试谁的记忆力最好，复述的最精彩、最完整，如果课文过长，使用的时间就会长，也许我们会担心在规定时间内完不成教学任务，实际了并不然，一个学生复述一遍，或同桌每人复述一遍，等于又多读了一两遍课文，俗话说书读百遍，其义自见学生对课文有了更多的理解和感悟，同时能力也得到训练，时间就没有白费。我们教学的目的不仅仅是为了完成任务，更重要的是让学生学有所得。每个学生都希望自己是最好的，为了表现自己，他们有意识地去记忆力文中的内容，就会全神贯注的，有意注意的集中恰恰是使记忆力训练收到最佳效果的先决条件，再借助学生的表现欲，而达到复述能力训练的目的。
3、有感情地读课文中描写的段落，让头脑中的图象更清晰。
此层次侧重于训练学生的语言感受力，同时也对学生的绘画、描述、表演等综合能力能力加以训练。
我们经常会说到我们的学生预感很差，其中重要原因就是把语言文字作为符号储存在记忆中，而这些符号所代表的实际意义，则难以在头脑中闪现。就如同学不好英语的学生，英语单词所代表的实际意义与它的文字、读音难以合二为一，而另一方面就是我们就学中的问题。我们对学生看到实物想到文字方面训练投入的精力比较大，因为我们力求的是借实物、学文字以应试。而看到文字想到实物方面的训练相对而言显得不够到位（也许这个训练难以量化训练效果，学生受益表面看起来是无形的），导致了学生思维面窄，预感差。年级越高能力越差。因此，要提高语文能力，就要从培养预感入手。
让学生去感受语言文字所描绘的图景的美，将语言文字与其中内含的实际情景合二为一，使学生读文章，有看电影的感觉，真正地品尝到阅读的乐趣。这样才能把学生引进书的海洋中去遨游，进而达到学生热爱语文，高语文能力的目的。
训练的方法：有目的的选择一两段文字，让学生有感情、有表情的朗读，让文字描写的图景在头脑中清晰起来，然后让学生或画（如景物描写部分）或讲（如心理描写部分）或演（如情景描写部分）将文字与图像融合，达到训练目的。
当然，每个人层次不同，欣赏能力不同，因此每个人对每段文字的描写的情景，在头脑中再现的图象也不尽相同，为了保护学生的兴趣和自信心，只要有所感觉，就要给以鼓励，使每个学生的语言感受力在持久的训练中都能有不同程度的提高。
这一步可概括为一个字：读。通过三次读课文，学生了解了文章的内容，为下一步的教学奠定了基础。
第二步，细读课文，看说明了什么。
这一步，重在训练学生的理解能力，透视能力，也可概括为一个字：破。
俗话说听话听声，锣鼓听音，要让我们的学生有听弦外之音的能力，就要培养他们透过现象，看清本质的透视力。破文，就是要让学生透过文章表面去了解其内里的真正含义。一篇文章的每句话、每段文字，作者都赋予了它特定的目的，了解这个目的，揣摩作者的用意，让学生去了解作者的弦外之音，便是这一步要训练的内容，其实这也就是训练学生感悟主题的能力。不同的是挖掘一篇的主题，一段文字或写作目的不能作为我们的教学目的，我们的目的是借这一句话、一段文字、一篇文章的破译来培养学生的破文能力。因此，破译了作者的目的不能当作结果了事，重要的是破译方法的总结，破译之后成就感的品味和保护。掌握了破文的方法，有了破文的成就感，学生就会产生破文的兴趣，破文的能力就有所提高了。
训练方法：让学生针对文中一句话或一段文字，反复咀嚼想想作者写它的目的是在说明什么？让学生谈自己的见解，可以争论，可以有不同的看法，不要求面面俱到，要及时评价，激励学生，接近尾声时让学生总结一下自己破文的方法，互相交流、互相促进，提高破文的能力。
第三步，细品课文，看想到了什么。
这一步训练重在培养学生悟性，可概括为悟
谁的悟性好，谁的能力就强，悟性一部分来自于先天智力因素，部分来自后天的培养，即非智力因素。它是智力因素与非智力因素的混合体，悟性包含感受力与联想能力。
看到一个苹果不同的人会有不同的悟，了解它越多的人，悟到的内容就越丰富。很有商业头脑的人悟到了它的商业价值，不仅出售鲜果，更把它制成果酱、果干、果脯、果冻等等，牛顿从落地的苹果悟到地球的引力，总结出万有引力定律。到目前为止这大概是由苹果引发的最高明的悟了!它跳出了苹果的圈子，由此及彼，使悟得到了升华。瓦特由水壶的水蒸气顿悟发明了蒸气机，在世界文明史上写了闪亮的一笔。可见世界上的一切伟大创造，都缘于它的创造者们很高的悟性，他们善于从此事物联想到彼事物而生顿悟，我们的社会也就在这顿悟中飞速发展着。
培养学生的悟性，也就是培养他们的创造力。培养发明家。
训练中，要让学生深入地读文，寻找文中能使自己产生联想的句、段、植根于文中，想像于书外，不要怕浪费时间，不要怕不着边际，不要给以打击。或许我们的一个否定，就扼杀了一个发明家呢。多给以鼓励，让学生联想的积极性高涨起来，联想的翅膀也就张开了。
第四步，研究课文，看学到了什么。
读书还有一个非常重要的目的，就是学文。这一步，就重在培养学生学文的能力，这是一个消化、吸收、为我所用的过程，采用评价文章的方式来达到我们的训练目的。
写作是语文教学的重要目的，写作也是学生最感困难的一件工作。单纯的写作指导难以使学生放开手脚，常常套用模式，缺少灵活性。写作水平也会受到限制。将阅读与写作紧密结合起来，在阅读中吸收其中精华为己所用，是提高写作能力的较好途径。
训练方法是：让学生仔细研究课文，找出文中自己认为值得学习的地方，看好在哪里？也可以找出自己认为作者的败笔之处，评价败在何处？提出自己的最佳修改方案。学生对文章的遣词造句、布局谋篇的评价过程，也就是学习、消化、吸收的过程，学会评价别人的文章，自己就能分清利弊，写文章时，也就会兴利除弊，很自然地将吸收到的写作技巧应用于自己的作品之中，写作水平就会有大幅度的提高，这就是知识的内化。
除了从文学角度评价外，还可以从思想角度来谈自己的收获，即寓思想教育于教学之中。
坚持这样训练，学生就会养成一种习惯，读任何文章都会去以文章进行一番评价，在评价中学习欣赏、消化、吸收，学习的能力得以增强，这就是学的过程。
读破悟学四步阅读法，在具体操作过程中，并非各自独立，而是相辅相承的，前一步渗透后一步，作为铺垫，后一步是前一步的深化，确切的说，应该称为四个层次，层层深入，达到第四步学的最终目的。实际上每一步都是学生在学，也都是在进行学习能力的训练。用这个方法教学，是让学生达到独立自学的目的。教的目的，不正是为了不教吗？在整个教学中，都是学生在读、思、研、谈，而教师的作用就是三个字：点、拨、挑。在学生理解不到位的地方点，使之深化化，让学生有茅塞顿开之感；在学生理解偏差的地方拨，指正方向，避免思维错位，走向歧途；在学生情绪不高时挑，挑起学生的求知欲，激起强烈的学习兴趣，去自主地学习。
这就是授之以渔，让学生在训练中掌握方法，增长见识，再运用学习方法和自己的见识去主动地获取知识。教师已不再是知识的传授者，而是见识的培养者。让学生在教学活动总有见识，在有见识的同时更多的获取知识，这就是读、破、悟、学四步阅读的真正意义所在。长期坚持运用这个方法，使之深入于学生的潜意识中，形成自然的读书习惯，我们的学生一定会知识丰富，也一定会见识非凡。
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