阅读教学中《模糊法》运用孔见

阅读教学中《模糊法》运用孔见

　　人的认识能力有一种模糊性，在一定条件下能大致地把握它们。这种模糊性是普遍的、绝对的，而精确性则是相对的。两者相依存而又互相转化。既然人的认识有这样一种模糊性，那么它们在进行小学阅读教学的过程中，应该依据大纲、教材和学生的实际，充分运用模糊法进行模糊教学，使教学更加合乎科学性，使教学效果更加明显。

　　在实际教学中，我是这样运用模糊法进行阅读教学的：

　　一、根据教材选取的目的，学习目标模糊显示。

　　现行小学语文教材中选取了大量古今中外的名家名篇，根据不同的教学要求，把它们编排在不同的单元里，要求学生达到的学习目标并不一定是作者写作初衷的全部，而是其中的一部分，也就是说这些名篇的内涵必然大于学生的理解。因此，教学目标的揭示，不能和盘托出，只能保持一定的模糊性。如果一味追求讲细讲全，挖掘微言大义，不但会增加学生的学习负担，降低教学效果，还会挫伤学生学习的积极性和主动性。例如，《江雪》一诗，是柳宗元被贬为永州司马之后，通过对江乡雪景的吟咏，抒发了自己在永贞革新失败后至死不屈而又孤独苦闷的情怀。小学生无论如何也不能很好地理解体会一千多年以前的诗人，在当时情况下的复杂处境和那种特殊的心态。因此，我就根据编者的要求，对参考书上介绍的诗人处境和寄托等概不和学生提及，只引导学生理解诗句的意思，作模糊处理，体会诗人锤字炼句的功夫，欣赏诗人优美的诗句，在此基础上，让学生了解渔翁不畏严寒的高尚品质，使学生目标更加明确具体，更加切合教材和学生的实际。

　　二、根据学生认识的局限性，疑难问题模糊解释

　　小学生不可能把每篇课文的全部内容都彻底弄清楚，有的必须在当时弄懂，有的则需要随着学生自己知识的增长逐步认识，逐步作出解释。对一时不能解释清楚的问题就必须模糊一下，把疑难暂存起来，如果企图毕其功于一役，想在一堂课内全部加以解释，结果会越解释越糊涂，以至不可收拾。例如，教学《看月食》一课，学生提出了月亮为什么会悬在空中而不会掉下来！，月亮为什么有时候是弯弯的，有时是圆圆的？，月亮上真的有嫦娥和白兔吗？，月亮上黑是什么？，月食是怎么回事？等等。为了有利于课文的学习，我用电化教学的手段把为什么会产生月食的现象作一直观演示，对其他问题只作模糊解释：同学们，等你们学的知识多了，看的书多了，不但会弄清你们提出的另外一些问题，还会发现宇宙中有好多好多更加有趣的自然现象。

　　实际教学中我们最不放心的是词语教学，对每一个词语都力图作出准确的解释，殊不知有些词语可以通过语言给一个较确切的定义，有些词语，对小学生业来说，只能用模糊化的手段作模糊解释，结合具体的语言环境去意会。例如，《草原》一课，草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。这句中洒脱一词在《现代汉语词典》里的意思是：（言谈、举止、风格），自然，不拘束。这个解释虽然准确，但小学生会咬笔思考：言谈、举止、风格、自然、拘束又是什么意思？所以照抄词语解释，硬逼着学生接受，显然是不合适的。于是，我就引导学生认真读书，联系上下文去理解，让他们意会洒脱在文中是自由、随便、爱怎么就怎么的意思，这样教，效果比较理想。

　　小学阶段，让学生辨析词语的练习比较多，但不少老师试图让学生背诵现成的注释来理解区别词义，这样做，学生一定会坠入云里雾里，即使记住了解释，也不一定完全理解，更不会灵活、准确地运用。因此，也必须通过模糊辩别和分析，迅速把握信息语义的功能，让学生根据最少量的模糊信息，运用模糊概念进行模糊推理，作出各种灵活的反应和得出近似程度的可靠结论。例如，《李时珍》一课中就有药物、药材、药性、药效、药方等意思不易区别的词语，教学时，让学生在反复读书领会意思的基础上，创设具体的语言环境，让学生做选词填空练习，使他们进一步理解区分了词语的意思。

　　三、根据教材设置悬念，启发学生模糊想象。

　　在一些文学作品中，常常造成一种空白，需要补写有的则在亦虚亦实处，需要扩写；有的则造成结尾处的悬念需要补白，这种种模糊之处，都要求读者主动展开合乎逻辑的想象，这样才能扩大思维，提高学习效果。例如：《粜米》一课以旧毡帽朋友把自己种出来的米送进了万盛米行的廒间，换到手的是或多或少的一叠钞票……结束了全文。我引导学生就旧毡帽朋友此时的心理活动，交谈的语言、神态、表情，做了想象，加强了学生对作品主题深刻性和穷人品格以及他们命运悲剧性的理解和感受。

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