突破法在阅读教学中的运用

关于突破法在阅读教学中的运用

　　教学有法教无定法。教学上强调要因材施教，因人而异。在教学中对课文内容大胆取舍，从小学生知识基础和认识水平出发，从自身的教学实际出发，根据教材的思想内容和表现形式的特点;课堂上，老师点其“要害”，巧妙设疑，让学生带问题自主学习，进入“腹地”，这便是教学上所用的突破法。它可使课堂结构紧凑，训练扎实，调动学生积极性，学生领会深刻。在阅读教学中，可酌情运用以下几种突破方法：

　　一、 题目突破

　　题目是文章的“眼睛”，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。题目有突出时间、地点、人物或中心等几种形式。教学时，可以从剖题入手，精心设问，各个击破，使讲读精要，理会深切。如：在教学《草船借箭》一文，先抓住“借”字解题：“谁借箭?文章在哪一部分写借箭?”转入重点段(借箭经过)，读读议议，弄清为什么会借到箭，进而体会诸葛亮在借箭过程中表现出来的智慧才干。接着再围绕“借”字提出：“为什么要借箭?事情的最后结局怎样?”等问题，读议文章的开头和结尾，弄清借箭的前因后果，渗透重点训练项目的要求。这里以“借”为突破口，创设问题，一环紧扣一环，层层深入，导读全文。

　　二、词句突破

　　小学语文课文多是出自名家之手，一字一词独具匠心，一些重点字词堪称“文眼”，有的句子言简意赅，言尽意远，统领全文。教学时，可以从这些词句入手，深刻剖析，层层推进，串联全篇，这样教学思路清晰，重点突出。如教学《狼和小羊》一文，可围绕“狼非常想吃小羊，就故事找碴儿”这个重点句，设计提问，带动全篇：什么叫“碴儿”?“故意找碴儿”是什么意思?学生明白之后又问：狼非常想吃小羊，一共找了几次碴儿?这样引导学生把狼每次找碴儿时的动作、神态和说的话读读议议，再继续追问：为什么说狼是故意找碴儿?狼既然要吃掉小洋，为什么要故意找碴儿?这说明了什么?

　　三、中心突破

　　四、学法突破

　　段落是文章结构最小的组织部分，它标志着作者思路发展的步骤，不少课文，作者采用反复的手段，安排结构相似的段落。教学时，可从一段入手，指导学法，先扶后放，举一反三，这样可节省教学时间，培养学生自读能力。如《再见了，亲人》一文，教学时就可采取这样的方法，重点指导学习第一段(志愿军与大娘告别的情景)，然后归纳学习方法，再启发学生运用所学的方法自学二三段(志愿军与大嫂、小金花告别的情景)，在学生学习第二段时，教师只作适当的点拨，到第三段时，完全可放手让学生自学。又如《桂林山水》、《卖火柴的小女孩》等课文均可采用此法。

　　五、 过渡突破

　　过渡是文章段落、层次间连接转换的结构方法，许多文章结构严谨，段与段之间巧妙地运用了过渡句(段)，起着承上启下的作用，使文章内容浑然一体，而且概括了文章主要内容，标明了文章中心之所在。教学时就可由此为突破口，双向展开，化繁为简。如教学《伟大的友谊》一文第四自然段：“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。”教学时，可以此为突破口组织教学，让学生找出文中哪些段落写恩格斯在生活上怎样热忱帮助马克思?他们在事业上又是如何互关怀、互相帮助、亲密合作的?最后，再进一步深化主题，点明为什么说他们的友谊是伟大的友谊?再如《太阳》一课也可抓住“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系密切。”这句过渡句，采用过渡突破法导读。

　　六、线索(思路)突破

　　文章材料一般围绕主线组织，主线是贯穿全文的线索，抓住它能收到牵一发而动全身的效果。教学时从这入手，抓纲举目，沿“路”展开，化难为易，既可引导学生读懂课文，又培养了学生的综合分析能力和谋篇布局能力。如《凡卡》一课是由“作者的叙述、凡卡的信、写信过程中凡卡的回忆”三部分内容穿插起来写的。这么复杂的内容组合，学生较少碰到，也是教学的难点。教师以此为突破口，教学时可先让学生在预习的基础上分清哪儿是作者的叙述，哪儿是信的内容，哪儿是凡卡的回忆，再让学生把凡卡给爷爷的信的内容连起来读，理解课文从哪几方面说明凡卡学徒生活“连狗都不如”，激发学生对凡卡的悲惨的命运的同情。最后引导学生将信的内容与凡卡想到的事情联系起来理解，两者形成鲜明的对比，就能对凡卡孤独、悲惨的生活有更深的体会。这样导读既可突出重点，又能突破难点，达到教学目的。

　　总之，随着教学改革的不断深入，阅读教学模式也发生了巨大的变化，教师是学生学习的“导游”。教学中，教师要精心发现突破口，巧妙运用突破法，充分调动学生的主动性，促进学生自能读书，使学生在自学中突破，在突破中求知，从而提高学生的语文素养。

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