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教学中如何正确使用同步阅读教材
一、遵循的主要编辑思想
1．明确同步阅读的编写目的。
同步阅读主要帮助学生扩大阅读量，巩固识字，培养阅读能力。我们认为，小学是培养孩子一生阅读习惯的重要阶段。如果孩子从小都不亲近书籍，对阅读没有兴趣，那么他可能一生都会远离阅读。语文课程标准都学生的课外阅读也非常重视，不但单辟一节谈了关于课外读物的建议，还在其他很多方面都有涉及，如在教学建议中，就提到培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。同步阅读的主要目的是扩展学生的阅读，让学生在课文之外再接触一些文学作品。因此，我们在编写时加大了量，从以前的每单元5篇增加到7??10篇，并在二年级下册安排一些篇幅较长的文章，以向中年级过渡。
由于新课标教材采取认写分开，多认少写的编排思路，在低年级阶段学生的识字量比过去要大。为此，实验区的老师采取了很多种办法来巩固识字，如游戏识字、谜语识字、韵语识字等等，也取得了很好的教学效果。但我们认为，巩固识字的最有效手段还是大量阅读，增加和字见面的机会，这也符合人教版课标教材提倡的在具体的语境中识字的精神。为方便学生阅读，同步阅读教材在前三册采取全文注音，在二年级下册就只加注难字拼音，以锻炼学生独立阅读的能力。为了帮助学生巩固拼音，同步阅读教材在一年级上册先安排了26首儿歌，这是以前的自读课本没有的部分。
2．从培养阅读兴趣入手，提倡快乐阅读。
儿童初生时，对阅读是充满兴趣的（几乎所有父母都有被孩子缠着讲故事的经历）；儿童初入学时，对阅读也是充满兴趣的（识字带来的自信让他们对文字作品跃跃欲试）。为什么最后能坚持阅读的学生却越来越少呢？我们以为主要是没有在阅读中获得乐趣。现代的儿童处于声、光、色的包围之中，电视、电子游戏、电脑网络的普及使学生越来越疏离文学。但是，从儿童阅读调查的情况来看，能从书籍中获得阅读兴趣的孩子对其他的媒体则有较强的免疫力。文字阅读的最大好处是能让学生凭借文字体验并通过想象，构建自己形象，避免影视带来的定型化和肤浅化的思考方式，所以有人说，卡通片提供的白雪公主形象只有一个，而文学书提供的白雪公主形象却成千上万。因此，同步阅读教材在编写时，着眼于兴趣，注意选择文字浅近、童心跳动、幽默轻松、贴近儿童生活的作品，屏弃了教育意味太浓、写法呆板的文章。例如，一年级上册中的儿歌《我学猫儿》：夜里老鼠吱吱叫，/我学猫儿喵唔喵──/老鼠吓得不敢动，/我在床上偷偷笑。寥寥数语，一个机智活泼的儿童形象就跃然纸上。再如一年级下册的《小熊洗澡》是俄罗斯科普作家比安基的名篇，记述了森林中熊妈妈给小熊洗澡的一幕，写得活泼而感人。同时我们还编选了一些反映儿童生活的文章，二年级上册的《下课十分钟》，讲述的是儿童在学校的生活，《儿童开设的餐厅》讲述的是外国儿童在课外的生活，暗含着自主独立的观念。为了让学生更自由、不带任何负担的阅读，同步阅读教材取消了自读课本的思考题。
3．按单元专题来编排文章，适当润色文章。
人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了实验区老师和学生的认可。同步阅读教材强化了这一特点，围绕单元专题来编排文章，并在此一专题下力求丰富。例如，在二年级上册秋天单元，就安排有秋天的景色、秋天的人、秋天的事等内容的文章，同教材的单元专题是一个方向，但内容更宽泛一些。这样编排的目的，一是让学生通过同步阅读教材的阅读，加深对课文专题的理解；二是给一些经济欠发达地区的学生收集相关阅读内容提供便利。目前，图书市场上关于学生课外阅读的读物很多，但同步阅读教材是唯一一套紧扣教材专题来编写的。
同步阅读的文章不像教材的文章那样具有典范性，但文质兼美同样是力图达到的目标。因此，我们对选来的文章进行了认真的编辑加工，适当润色，使之符合现代汉语的表达习惯，让学生在入学之初，就能感受到较为纯正的汉语表述方式。
二、使用的参考建议
教师在具体的教学过程中，应该如何恰当地使用同步阅读教材呢？我有以下几点想法供老师们参考：
1．在思想上不要冷落了同步阅读教材。
课程实验开展以来，老师们觉得工作量增加不少，时间很紧，不作为考试内容的同步阅读教材自然就放在一边了。教学时间紧张涉及到教师的教学方法问题，此处不展开讲。但是，老师们应该看到，语文的评价体系同样也在变化之中，不可能再回到以前。我们认为，提升语文素养的有效途径还是大量的课外阅读（张志公先生言课内课外三七开），今后的语文教学也将越来越重视这个方面。以前的教学中，老师也布置学生阅读自读课本，但目前看来光有布置是往往落不到实处的。
2．在使用上可以有多种方式。
第一，老师可以把同步阅读作为课堂内容的一部分来处理，让学生在学习本单元时，同时阅读同步阅读教材上的相关文章，或在课堂上抽一点时间来让学生阅读；第二，还可以布置学生在家里和父母一起读，提倡亲子阅读的概念，阅读之时也是感情交流之时，为了让家庭中的阅读落到实处，可以让家长加上简单的评语；第三，可以暗含一些阅读方法的引导。如二年级上册第5单元安排了两篇文章，《诚实 的孩子》和《花瓶打碎以后》，第一篇文章讲述的列宁小时候打碎花瓶的故事，是一篇老课文，第二篇讲述的是家里的花瓶碎了，妈妈认为是京京打碎的，京京否认，妈妈却认为他是在撒谎，爸爸回来以后才真相大白，从而引出了是自己做的就承认，不是自己做的不要乱承认，那才叫诚实的道理。这两篇文章编排在一起，暗含着对比阅读的方法，可以让学生同时阅读这两篇文章，初步感知一下文章的不同；再比如，略读不是低年级的教学内容，老师在教学中当然也不做要求，但是却不妨通过同步阅读教材来初步渗透一下略读的思想，选取其中较长的文章来练习，也为中年级的教学打下基础。总之，教师在教学过程还可以创造更多的使用方式。
3．从同步阅读教材再向课外拓展。
同步阅读教材提供的阅读量也是有限的，特别是到中高年级后，单靠同步阅读是很难完成语文课程标准要求的小学阶段总量为145万字的阅读量的。同步阅读教材实际上是课外阅读的一个例子，主要目的是让学生感知到，除了课文阅读外，还有其他种类的阅读。老师可以藉由这个例子让学生进入更广泛的阅读空间。
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