浅谈如何学生主动阅读才能做好阅读教学

浅谈如何学生主动阅读才能做好阅读教学

　　阅读能够使学生通过泛读来获取英文信息，教师在备课时要把自己的“怎样教”转化成学生的“怎样学”。阅读需要整体理解，教师要帮助学生扫清理解的障碍，剩下的任务应交给学生去完成。我认为应从以下几个方面做好英语阅读教学。

　　一、转变观念，摆正位置

　　阅读教学重在让学生自己阅读，教师要摆正位置，做阅读方法的指导者，不做学生阅读的替代者。

　　1.教师要把学生的阅读时间还给学生，变“要我学”为“我要学”。在阅读教学中，有的教师为了赶进度，把本该学生阅读的时间变成教师对知识点的讲解。认为教师讲了学生就能学会了。其实，教师忽略了一个最基本的道理：语言学习是一个“感知—体验—理解—运用”的过程。省略了学生“感知—体验”的过程，表面看似节约了时间，实质上有悖于学生的认知规律。正如鲁子问教授所说：“Tell me，I’ll forget. Show me，I’ll remember. Involve me，I’ll learn.”

　　2.阅读教学采用先学后教，以学定教。“先学”不是漫无目的的学，也不是没有教师指导的学。“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”是指探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。

　　二、教师要做好阅读教学的分层设计，注重阅读技能的培养

　　1.阅读课教学我通常分三个部分：pre-reading，while-reading，post-reading。pre-reading要求学生速读课文，回答一个简单而且具有概括意义的问题。如，Who，What，Why等。目的是让学生整体把握课文，简单的问题又容易激发学习兴趣。while-reading是学习的重点，要求学生进一步细读课文，可以利用录音机帮助学生形成正确的语音语调。（1）设计部分与课文相关的细节内容，让学生以填空题或选择题的形式展开。目的是培养学生通过速读课文获得信息的能力。（2）语言知识的学习要充分创设情境，设计任务目标，让学生潜移默化地学习语言目标。在此基础上进一步做巩固语言的练习。此类练习可设计成课文的变式填空练习，造句练习，选词填空练习等形式展开。post-reading是指让学生对课文理解的基础上进一步反复阅读，能提炼出基本观点。也就是能说或写出梗概。为降低难度，教师可给出部分key words，或进行英语阅读理解的改写、扩写或缩写。这一过程是让学生把知识内化并运用的过程，要求教师具有较高的驾驭课本的能力。

　　2.教师要注重对学生阅读技巧的培养。阅读过程中，要求学生将文章中的时间、地点、人物之间的关系等主要内容进行简单的标注。抓住关键词，体会文章主要内容。这样一来，学生就能跳过生词，理解文章框架，然后通过文章框架回过头来猜测文章中不理解部分的意思。同时教给学生略读、跳读、细读与概括的方法。

　　三、加强课外阅读，拓宽主动发展语言的空间

　　为了提高学生的语言运用能力，还应该给学生开拓主动发展语言的空间。通过阅读与课文难度相当、内容相关的文章扩充信息量，开阔眼界。然后进行更高层次的阅读，使学生接触更广泛的内容，而不仅局限在语言学习上，而是把英语阅读当作一种接触世界的平台。

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