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《珍珠鸟》课堂实录素材

时间：2022-07-02 19:22:16 语文我要投稿

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《珍珠鸟》课堂实录素材

　　师：上课！

《珍珠鸟》课堂实录素材

　　生：起立。

　　师：同学们好。

　　生：老师好。

　　师：请坐。课文预习过了吧，我们再花一分钟时间，重新看一下这篇课文《珍珠鸟》；然后，请从文中找出你最喜欢的一句话，请注意，前面的同学讲过的句子，你最好不要重复。现在开始。

　　生：（阅读课文，找句子）

　　师：好，请同学来发言。我们这样好了，按照顺序把话筒一直往后传，好不好？

　　师：你最喜欢哪一句话，请说一说。

　　生：我最喜欢的句子是在第八段：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”我喜欢这一句，因为它形象生动地写出了鸟的可爱。

　　师：非常好，请坐。讲了这句话，并讲了喜欢这句话的缘由。好，后面一位同学。

　　生：嗯，我喜欢的句子是这篇文章的最后一句话，“信赖，往往创造出美好的境界”。起初，我看这篇文章时，以为作者主要是在描写他和珍珠鸟的生活情况；但是我看到最后一句才明白，了解到了他主要的意图，他通过珍珠鸟和作者的关系，显示出一个人生的道理——正因为这种信赖，才能创作出美好的境界。

　　师：非常好，人与鸟的关系中，引发出一个哲理。好，后面一位同学。

　　生：我喜欢倒数第三节中这句：“呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。”我觉得这句话把它在我肩头睡着的姿态，描写得非常可爱。

　　师：小鸟睡得非常安详。这里有一个字要注意，目字旁的读“眸”，眸子；还有一个是“眼睑”。（话筒继续往后传）第四位。

　　生：我选择是一句话是在第七自然段：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

　　师：太可爱了，恨不得捏它一下是吗？（示意）往后面。

　　生：我选的是第十三自然段：“白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”

　　师：很好，请坐。好，最后一位同学。

　　生：“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟，还呷呷嘴。难道在做梦？”这句话，小鸟的很安详的姿态，被描写了出来，写得非常地好。

　　师：这位同学，你的声音非常地好，你可以把课文最后面，写得很美的三段，朗读一遍，让我们来体会一下，可以吗？

　　生：可以。（朗读）

　　有一天，我伏案写作时，它居然落到我肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟，还呷呷嘴。难道在做梦？

　　我笔尖一动，流泻下一时的感受：

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　师：啊，非常好，请坐。“信赖，往往创造出美好的境界”，那么小鸟是不是最初就敢在人肩上睡觉？好像不是噢，（示意）旁边那位同学，对，就是你。人和鸟之间的这种信赖好像是一个……似乎应该是一个……请你说出一个词语。它不会一开始就到“我”肩上去对吧，它最后才落到“我”肩上。这中间需要一个比较长的什么？需要一个……

　　生：时间。

　　师：时间。很好，请坐。（示意）旁边的同学。经历了哪些阶段，小鸟在落到“我”肩上之前，它在哪里活动？

　　生：它一开始在笼子周围飞动；然后就是慢慢地飞到书架上，渐渐扩大范围；最后飞到了我的身边。

　　师：哇，说得太好了，请坐。这里我们发现，鸟，它离人越来越近的时候；它离一样东西越来越远。来，旁边的男同学。它离什么东西越来越远？

　　生：恩，就是“不信任”。

　　师：哦，它离“不信任”越来越远！说得太好了，请坐。它离“不信任”越来越远，这是比较抽象的，有没有比较具体的东西？（示意）再往旁边。

　　生：笼子。

　　师：小鸟居住在哪里？

　　生：笼子。

　　师：请坐，非常好。小鸟离人越来越近的时候，它离笼子越来越远。想起一首歌，不知道大家有没有听过。

　　（播放《囚鸟》片段）：我是被你囚禁的鸟，早已忘了天有多高。如果离开你给我的小小城堡，不知还有谁能依*？

　　师：再听一遍——我是被你囚禁的鸟，早已忘了天有多高。如果离开你给我的小小城堡，不知还有谁能依*？

　　师：“笼子”问题，我是被囚禁的鸟。这节课就来探讨一下笼子问题。

　　两个问题：第一，珍珠鸟的笼子，到底具有怎么样的特点？第二，小鸟是否真的离开了笼子？带着两个问题，重读课文，一分钟以后，我请同学来回答。

　　生：（一分钟阅读与思考）

　　师：好，开始吧，轮到谁了？轮到你了请你站起来吧。第一个问题，珍珠鸟的笼子具有什么特点？

　　生：嗯……据我了解，应该是……环境方面来说的话，有吊兰的衬托。还有，其中还有它的父母。

　　师：它的父母跟它在一起。

　　生：嗯。就是……好像……很安详。

　　师：很“安——”，换一个词语，换一个字。很“安——”？

　　生：很“安全”。

　　师：“安全”。“安详”是形容神态的。还有吗？没有了。请坐。这位同学讲出了两点意义。第一，笼子上有吊兰盖着；第二，它和父母在一起。所以感觉：住在笼子里面非常安全。（示意）来，话筒往前（传）。请你补充，有什么特点？

　　生：我认为这个笼子，就像它的家一样。所以……先开始，它跟人不是很亲近，然后它只是躲在笼子里面。

　　师：这位同学开头说了几个字，很有意思——“像家一样”，你为什么这么说？

　　生：因为它离开了大自然，现在，只能在这个笼子里。

　　师：那你能不能把意思说得清楚点，珍珠鸟的家，在哪里？

　　生：（犹豫）大自然。

　　师：哦，“像家一样”，那么，也就是说，笼子只是一个……一个什么？

　　生：一个暂时的家。

　　师：“一个暂时的家”，……这一点（意见）和我们作者很像，作者说——“它们就像躲进了深幽的丛林一样”——用了一个“像”。我们这位同学也说了，“像家一样”。……关于这个笼子，还有话要讲吗？（示意）前面这位男同学。

　　生：这个笼子是用竹条编成的，而且这个笼内还有一卷干草。

　　师：这个笼子的竹条之间是非常细密的吗？是不是编得很密，一条一条，一条紧挨着一条？

　　生：不是。

　　师：为什么？你从哪里看出来？

　　生：“那是小鸟舒适又温暖的巢”。

　　师：所以它编得不是很密？好，请坐。（示意）前面那位女同学好像有话要说。其实后面文章中应该有线索。

　　生：我觉得后面那个鸟，能从笼子里伸出头来，那么，表示笼子的竹条编得不是很密。

　　师：非常好。小鸟不仅仅是伸出头来，它甚至……它怎么样？

　　生：它那个，能，从，笼子里伸出头来。

　　（众生笑）

　　生：（突然明白）哦，对，可以飞出去。

　　师：它整个儿都可以钻出来，是吧？

　　生：嗯。

　　师：好，请坐，非常好。这个笼子，那它的条与条之间的间隔，应该是挺大的，小鸟可以钻出来；大鸟可以出来吗？

　　生：（摇头）

　　师：那么这个间隔，应该在什么与什么之间。（示意）继续请你来讲。

　　生：我觉得是在小鸟能钻出来，而大鸟不能钻出来的之间。

　　师：哦……好，我们来看第二个问题：小鸟是否真的离开了笼子？（示意）来，你来说。

　　生：我认为，它离开了大自然，来到这个笼子里。前面说这是一种“怕人”的鸟，所以“我”为它创造了一个非常安静的氛围，希望它能够活得自由自在。所以，后来它渐渐地离我们人近了。所以，我认为它离开了笼子。

　　师：你认为它离开了笼子，因为它离人越来越近了，是吧？好，请坐。（示意前面一位男生）你来谈谈你的看法，它有没有离开笼子？

　　生：我觉得它没有离开笼子。

　　师：为什么你这么说？

　　生：因为，因为毕竟它的父母，还在笼子里生活着。

　　师：哦——它是一个很孝顺的小鸟。（众生笑）你接着讲。

　　生：它出来是为了——活动，不是为了出来到外面生活。

　　师；活动好了以后……

　　生：还是会回到笼子里面。

　　师：关于这个它有没有离开笼子，还有没有同学想说话？还有吗？（一生举手）哦，那边有一位同学，把话筒递给那位同学。非常勇敢。

　　生：我认为它并没有真正地离开笼子。

　　师：怎么讲？

　　生：书上写了，“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即就飞回去”；还有一句，“天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞回笼子。扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”从这两句话来看，它并没有真正地离开笼子。它只是偶尔的时候钻出笼子来陪伴我，了解一下它自己身边、周围的环境。

　　师：非常好，找到书里的话来印证自己的观点。

　　同学引用，正是上面的句子，“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去”，请注意，这里一个形容词，用来修饰大鸟的叫声，是怎么样的？

　　生（众答）：生气。

　　师：“生气“。大鸟“生气”地叫一声，大鸟为什么要生气？或者我们说，大鸟叫的是什么内容？我们请人扮演鸟爸爸和鸟妈妈，用我们人类的语言来阐释一下，大鸟叫的内容。（示意）鸟爸爸，请你来说一下，你叫的是什么内容？

　　生：我在说“孩子你快点回来，不要在外面游荡了……”

　　师：“我在外面很好啊，人类对我很好啊！”

　　生：“说不定人类很危险。”

　　师：“我没有觉得人类很危险啊，他，他对我很信赖。你怎么知道，你凭什么说人类很危险？”

　　生：“因为我，我就是被人类关在笼子里的呀！”

　　（众生大笑）（听众鼓掌）

　　师：请坐。这是鸟爸爸的发言。（示意）来，前面，鸟妈妈怎么说？也许这叫声是他*的叫声。

　　女生：我想它，应该是……

　　师：不要用“它”。

　　女生：我会说“孩子，快点回来，外面很危险的！人类都是非常地凶狠的，是知人知面不知心的。”

　　（听众鼓掌）

　　师：好。刚才的两位同学，达成了一个共识——在大鸟的眼里看出来，人，是怎样一种动物？

　　生：（众答）危险。

　　师：危险的动物，可怕的动物，是吧。小鸟有没有感觉到？

　　生：（众答）没有。

　　师：小鸟毫无感觉。大鸟和小鸟，好像有点，有点区别噢。那么，能不能把问题再说得明确些，（示意）继续往前，为什么大鸟和小鸟的感觉不一样呢？

　　生：因为大鸟，它的生活经历要多一点。而小鸟刚出生，没有真正地接触过所有的人类。所以它们的观念会产生差异。

　　师：那么大鸟的生活经历里，包含了那些内容呢？

　　生：包含了可能是，受到……受到人类的……迫害。

　　师：迫害！人为什么要迫害鸟？

　　生：我们人类，被那些鸟视为比较可怕的动物。

　　师：哦，所以大鸟很怕人。小鸟不一样，小鸟生在哪里？小鸟生在什么地方？

　　生：（众答）笼子里。

　　师：它生在笼子里面。小鸟一睁开眼睛，看到两样东西——第一，看到妈妈；第二，看到笼子。它天生就在笼子里面。大鸟不是，所以大鸟和小鸟对人的态度不一样，所以小鸟敢停在人的肩上。

　　师：是不是所有的人对待鸟儿，都是和作者冯骥才一样的态度？可能会不一样。下面我们比较一下筱敏《鸟儿中的理想主义》和冯骥才《珍珠鸟》。继续探讨，第一，根据筱敏《鸟儿中的理想主义》中的分类，在笼中的鸟，可以分哪三类？珍珠鸟属于哪一类？第二，对于鸟儿的情感态度和看法，冯骥才和筱敏有什么不同？两个人的看法好像不一样。两分钟比较阅读，比一比，想一想。拿起你的笔。关键的地方，圈划一下。

　　生：（比较阅读，思考1分35秒）19：20-20：56-22：50

　　师：好，我们这样吧，都是三个人一排，我们就三人小组，同一排三位同学，交换一下意见，探讨一下。

　　生（小组讨论2分钟）

　　师：笼中鸟分成哪三类？谁来说，举一下手好吗？好，请后面那位同学，你来说一下好吗，我把话筒给你（递话筒）。

　　生：我觉得可以分为三类。

　　师：嗯，哪三类？

　　生：现实主义，古典主义和理想主义。

　　师：分为三个主义。你可以区别一下这三个主义吗？

　　生：“现实主义”就是《鸟儿中的理想主义》这篇文章的第二自然所描述的。这种鸟；它是会适应现在的环境。古典主义的话……

　　师：请等一下，你说它很会适应现在的环境，什么意思？也就是说，这个鸟被捕获以后呆在笼子里会怎么样？

　　生：它在笼子里就是，会接受主人给他的食物之类的。

　　师：哦，活下来了是吧？

　　生：嗯。

　　师：活得还不错噢。

　　生：嗯。

　　师：请继续讲。

　　生：“古典主义”的话，就是主人把它关进笼子之后，它就是想挣脱笼子的束缚，而且不接受主人给予它的食物，最后是死亡的。

　　师：还有一类呢？

　　生：“理想主义”的话，它就是在笼子里不断地练习飞行，一直认为它总有一天会飞出笼子，回到大自然当中去。

　　师：哇，说得太好了。请坐。（示意）同桌，那么，课文的珍珠鸟，在这三类里面，现实主义、古典主义和理想主义，它是属于哪一类呢？

　　生：我认为是现实主义的。

　　师：你从哪里可以看出来？

　　生：我认为课文当中……（沉默）

　　师：好，请坐。信赖——不仅是现实主义，而且是温和的现实主义者。……

　　那我们来看，两篇文章的作者对于鸟的态度是大不相同的。筱敏对于鸟是什么态度？（示意）后面那一位男同学。

　　生：含有敬意和感到惭愧。

　　师：为什么她会这样呢？她会对笼中鸟尊敬，还会感到惭愧？

　　生：因为她对鸟的一些遭遇感到十分地怜悯。

　　师：那么如果这个鸟是属于她的，你猜她会怎么做？

　　生：也许她会把它放回大自然。

　　师：……好，（示意）往前。冯骥才呢？看一下，上面的句子可能包含着他的情感。

　　生：（抬头看）看不清。

　　师：看不见？好，请坐。（示意）旁边的同学。

　　生：我认为冯骥才的话，他对鸟应该是报有信任的态度，他认为他自己的鸟不会是那种“古典主义”的，会自己去送死的。但是他对自己的鸟抱有的是“理想主义”和“现实主义”。

　　师：这么多“主义”，说得我们都晕掉了哦。请坐。我们再来读一遍这句话好不好？“真好”，一二开始。

　　生：（齐读）真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　师：再读一遍好吗，刚才那一遍好像不是很有情感。一二开始。

　　生：（再次齐读）真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　师：（递话筒给某生）我送你一对珍珠鸟，你作何感想？

　　生：就是，他心里头非常，有一种喜悦之情。这里的“真好”，把这种情感表达得淋漓尽致。

　　师：哇，太开心了，是吧？那么他在养这个小鸟期间，包括小鸟落在他的肩上，他的整个儿的情感是怎么样的？

　　生：他就是，他用自己的这种心，去培养人与鸟之间的这种信任。然后当鸟逐渐信任他，最后落在他肩膀上的时候，他感觉到那种回报，心情非常地……非常地开心，舒适。

　　师：他有没有对鸟有敬意，或者说感到惭愧？

　　生：没有。

　　师：好像一点也没有。小鸟在笼子里面，多可爱，毛茸茸的像个小球。让人欣赏，是吧？（示意）请坐。关于这一点还有补充吗？关于这两位作者的不同，还有没有同学要发言的？

　　（一生举手）哦，后面那位同学。

　　生：我认为“真好”这两个字，还为全文立下了轻松、欢快的一种基调。

　　师：非常好，这篇文章是非常轻松欢快的。

　　生：嗯。

　　师：觉得很轻。而筱敏那篇文章则显得怎么样？

　　生：比较沉重。

　　师：非常好，请坐。整篇文章的风格就很轻松。欣赏这个小鸟。为什么会欣赏？为什么……

　　为什么同样关在笼子里的鸟，两个人会有这样完全不同的态度？为什么会这样？

　　生（举手）：我觉得那是两个人的出发点不同。第一个，冯骥才就是他喜欢培养人与动物之间的情感。然后这个，筱敏她对在笼中继续扑翅的鸟有一种敬意，她的意思就是——坦然地面对现实，向命运妥协的这种鸟——她不喜欢这种鸟。然后，她就喜欢这种，敢于追求自己的命运，与命运作抗争，追求自然，对这种鸟非常有敬意。《鸟儿中的理想主义》表现的是对人生的一种态度。

　　师：对鸟儿的态度，也就是对人生的态度，是吗？但是大家不要忘记了一点，无论是筱敏文章中的鸟，还是冯骥才文章中的鸟，都是很小的鸟，对吧？很小，可以被我们关在笼子里面，可以被我们欣赏把玩，但是鸟儿真的都是那么温顺可爱的吗？可能不见得。

　　师：我们来看一个片段，希区柯克1963年拍摄的一个片子，叫作《群鸟》，一个悬念大师。在看的时候，不要忘记思考两个概念：第一，力量问题，谁更有力量。第二，笼子问题，在这个影片里面，有没有笼子？

　　（观看《群鸟》片段3分30秒）29：38-33：08

　　（看完后，十几秒沉默）

　　师：（递话筒给某生）谁更有力量？

　　生：我觉得是，鸟更有力量。

　　师：我们再次朗读《珍珠鸟》开头那句话，一二开始。

　　生：（齐读）真好，朋友送我一对珍珠鸟。

　　师：他一定没有见过这景象——真可怕！

　　（众笑）

　　师：鸟儿会这么凶狠，鸟儿会这么有力量。（示意）好，后面一位同学，这里面有没有笼子？影片中有笼子吗？

　　生：没有。

　　师：好，没有笼子，请坐。呵呵，有一位同学高高地举起了他的手，你来说。

　　生：我认为这影片中是有笼子的。

　　师：在哪里？

　　生：当我们看到那个汽车、电话亭和房子的时候，我忽然脑子里萌生了这样一种想法——鸟被放出来，人被关在笼子里了！

　　（众大笑，鼓掌。）

　　师：我们就顺着这位同学的思路继续探讨。

　　假设鸟儿接下来控制了整个地球，而我们成了珍稀动物，你被关在了笼子里面，你会怎么想？会不会想到课文里那句话——“信赖，往往创造出美好的境界”——如果有一只鸟，它心情很愉快，笔尖流泻下一时的感受。（生笑）笼子里关着的，假设我们是“珍珠人”。（生笑）好，我请同学来谈一谈感受，你在笼子里面。你如何看待信赖？你如何看待美好？你追求怎么样的境界？

　　或者我们讨论一下好不好？同桌再商量一下，把你的思路再完善一下——你在笼子里面！

　　生：（讨论30秒）35：20-35：50

　　师：有谁没发过言？我希望每个同学都能来谈一谈。（示意）最后面那位同学，请你来说。

　　生：我认为如果人被关在笼子里的话……

　　师：不是“人被关在笼子里”，是“我被关在笼子里”。

　　生：如果我被关在笼子里的话，我肯定会……我肯定会感觉没有自由。

　　师：哦，还有呢？

　　生：还有，不能和别人一起生活。

　　师：但是笼子还有爸爸妈妈呀。

　　（众笑）

　　生：（沉默）

　　师：好，请坐。（示意）这位女同学，请你来讲一讲。刚才那位同学说了，不仅是你，连你爸爸妈妈都在笼子里，这生活幸福吗？

　　生：不幸福。因为，毕竟在笼子里是有限制的。在大自然里的话，是无忧无虑的。

　　师：咦，但是那个笼子的竹条不的很粗吗？你又那么小，随时可以钻出去。

　　生：外面都是鸟，我还是会被捕。被捕回来，不在这个地方，可能会在另外一个地方。

　　师：但是后面那个大鸟它对你很好啊。你可以跳到它肩上去。

　　（生呵呵）

　　师：它还会写文章。

　　（众大笑）

　　生：但是，毕竟那个（有些人）有些大鸟会来伤害我们。我们对他们并没有产生完全的信赖。

　　师：那么你认为怎么样的境界才是美好的境界呢，对你而言？对笼子中的你而言。

　　生：外面的大鸟可以放我们出去，然后让我们像它们自由自在一样地生活。

　　师：你不要把我关在笼子里面，你让我过自己的生活吧，你不要来理我。请坐。（示意）前面那位同学，请你补充一下好吗？

　　生：我觉得，如果我被关在笼子里的话，我不敢出去的。因为那个，我担心外面的那些鸟儿会来伤害我。无时无刻都在担心这一点。

　　师：哦，可能还是呆在笼子里面比较……

　　生：安全一点。

　　师：那索性呆在笼子里吧。不要出去，爸爸妈妈也是这么想，是吧？外面太危险，外面太危险。（示意）请坐。

　　师：我们顺着这位同学的思路继续往下走，说得太好了，让人想起，文学史上几篇非常经典的东西。

　　师：一篇是著名的小说，伏契克《绞刑架下的报告》：

　　“从门口到窗户七步，从窗户到门口七步。

　　这我知道。

　　在庞克拉茨监狱的这段松木地板上，我来回踱过不知多少次了……在人类走向进步的路上已经经历了几千座牢房呢？还要再经历几千座牢房呢？啊，聂鲁达的耶稣圣婴。“人类得救的道路茫茫。”但是人类已不再沉睡了，不再沉睡了。

　　走过去是七步，走回来也是七步……”

　　好，这是一个；第二个《象棋的故事》，这篇小说我强烈推荐，大家有空可以去看一看，茨威格的小说。里面写到一个天才，他被纳粹抓到牢里面去了，很无聊，很空虚，然后他得到了一本象棋棋谱，每天自己看。后来左手和右手下棋，就像周伯通一样，左右互搏。出来以后和一个象棋冠军下棋，但下着下着下着，这个被囚禁过的象棋天才，他突然出现了这样的景象，茨威格进行了这样的描写：

　　谁也没有像我这样焦急不安。因为我注意到，他的步子尽管很急，可总是在一定的范围内来回；就仿佛他在这个空荡荡的房间里每次都碰到一堵看不见的栏杆，迫使他转身往回走。

　　我汗毛直竖地发现，他这样走来走去不知不觉中划出了他从前囚室的大小：在他囚禁的那几个月里，他一定恰好也是这样……

　　他来回地走，但是空气中仿佛有一堵墙，走来走去，阻挡在那里。

　　这又是一个，再看——

　　师：电影《肖申克的救赎》，也叫《刺激1995》，非常精彩，是根据斯蒂芬?金的小说改变的。里面有个人物，叫老布，老布被关了一辈子，后来年纪大了，被放出去了；放出去以后，他就自杀了，他不想离开监狱。然后，监狱里面的朋友评价他，说了这么一句话：“老布没疯，他只是体制化了。起先你恨它，后来你习惯，到后来你不能没有它……”

　　看文中这句话，“我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去”。我们把这段话再读一遍！

　　生：（齐读）我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

　　师：决不飞出去。刚才那位同学说，如果我是小鸟，我决不出去，外面太危险。决不飞出去。那我们就探讨这个问题：它到底飞不飞得出去？它飞出去会怎么样？想一想。

　　师：随便谈谈，这纯粹是你个人的看法。

　　生：我认为是飞不出去的。刚才上面那段话中，体现出还是笼子里面比外面要安全。再说，假如它飞出去的话，笼子里还有它的父母。它不会撇开父母，一个人在外面生活的。

　　师：这还是一只孝顺的小鸟的想法，飞不出去的。有同学有别的观点吗？好，请你来谈一谈。

　　生：我觉得，首先就是它在这个笼子里面生活了很长时间。它逐渐对这个笼子产生一种依赖性。很强。然后就是它飞出去以后，它仍是受着束缚，它无法过自己想过的那种自由自在的生活。所以我觉得，即使它飞出去，它也不能得到生活，它时时地对这个笼子有一种……似乎已经产生了感情，有一种落地生根的情感。

　　师：好，实在说得太好了。那么我们再回到文中，刚才说的都是小鸟；那么，如果是大鸟。（示意）同桌，你来说。打开笼子，大鸟飞不飞得出去？

　　生：我觉得大鸟是飞得出去的。

　　师：为什么？

　　生：因为它根本就不会对笼子产生依赖性，还是想得到自由，并不像小鸟那样。

　　师：哦，大鸟和小鸟有这样大的区别。那么，我们再来想，假如这个小鸟我送给了你，“真好，我送你一只小鸟”，你会怎么对待它？（示意）旁边那位同学。