- 相关推荐
《如梦令》课堂实录及点评
一、交流有关词的基本知识
今天盛老师和大家一起欣赏李清照的词。你们在课本中学过哪些词？你能说说词和诗有什么不一样么？
Ｓ：诗每句字数一样
Ｔ：是的，词的句子有长有短，又称长短句。
师生背纳兰性德的《长相思》
Ｔ：还知道什么？
Ｔ：词有的分上下阕。
Ｔ：长相思是词牌名。你们还知道哪些词牌名？
Ｓ：如梦令 忆江
Ｔ：每一种词牌名，都有固定的句式和韵律。（我的思考：在和学生的初步交流中，结合学生学过的词，了解词和诗歌在语言形式上的特点，积累相应地词牌名。看到这里，我不禁想到了高主任和盛新凤老师在这里的不同的处理？同样是词牌名，学生理解什么是词牌名吗？高主任结合学生唱过的歌，告诉学生就像歌中的歌词和曲调，这样立足于学生已有的生活的经验、知识的基础形象地理解词和词牌名，而不仅仅知道一个名称，这样的教学才是有效的。）
二、欣赏配乐的如梦令，初步理解文字的意思。
我们今天学习李清照的《如梦令》。我们在学习词的时候，要打开所有的感官。用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑去思考，用心去想像。
出示：如梦令（5：43）
常记溪亭日暮，
沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，
误入藕花深处。
争渡，
争渡，
惊起一滩鸥鹭。
听录音朗诵。
Ｔ：好听么？
Ｓ好听（我的思考：在我们的课堂上，常出现教师让学生自己读课文，那么，盛老师这样做，用多媒体播放词的配乐朗诵，形式不同，达到的效果由什么不同呢？我想，盛老师这样做，为学生呈现了优美的词和配乐，让学生在语文课堂的初始，享受到了学习语文的快乐；但是，这样做的弊端在于学生在听读之后，再来初读文字的话，是否受影响呢？剥夺了学生自己通过认读生字词、品读文字获得的感受了？）
Ｔ这么好听的词我们去读读，在最短的时间把它读正确流利。（带着自己的速度，自己的感觉来读。）
Ｓ又齐读了。（教师给学生自读的时间短）
Ｔ；我喜欢听一个人读。（指名读）
１、指读。
Ｓ
Ｔ非常棒，特别是把生字“藕”花深处的藕“鸥”字都读准了。好，请个男孩子。
Ｓ；
Ｔ：你看，他读的很有味道。该给他掌声。（9：02）
（生齐读）。
３、初步自学
Ｔ：咱们把词读通读顺了，接下来咱们试着读懂。看能否在下面注释注解的帮助下，把大概的意思读明白了？
（学生开始默读，借助老师发下的注解。教师巡视。）
Ｔ；小声的说一说，不明白的地方还可以和同学一起商量商量。
（学生交流自学）
Ｔ：如果你能读懂一个词，哪怕是一句中的一个词，都是收获。学懂哪句说哪句。
Ｓ：我来给大家解释第一句。
师：读一读，然后说一说。
生：常记溪亭日暮，就是李清照经常和他的朋友常去溪亭边去玩。有不同的说法吗？
生：李清照和他的朋友常去溪亭去看太阳下山。
师：太阳下山的美景。
生：沉醉不知归路的意思就是每天玩到很晚，一直玩到兴尽还不回家。
师：你从哪里知道每天玩？你们看注释1，这首词记得就是李清照和他的朋友们一次郊游的经历。
生：误入藕花深处，就是他们撑着小舟要回家，不小心误入池塘里。
学生开始交流自己的所学，老师相机进行评价补充。
师：在古代的时候许多文人都喜欢喝酒，李白就被称为“酒仙”，好酒助诗兴，李白斗酒诗百篇。沉醉，亦是陶醉，也是酒醉。
生：他们在荷花池里玩，惊起了一滩鸥鹭。
生：他们在那里拼命滑，误入藕花深处，惊起了一滩鸥鹭。（我的思考：学生理解的准确吗？教师为什么不置可否呢？为什么不联系词中的关键字来帮助学生准确的理解词意呢？）
三、走进文字，想象画面，感受女词人的内心里世界。
17：15
Ｔ：刚才同学们不知不觉地把词读“胖”了。如果把他们都下来的话，你们说这篇文章长不长？你看，这首词才几个字啊！数一数，除去词牌名和词人。33个字，就把这次郊游的经历写清楚了。你看，咱么的古诗词就是这样的凝练含蓄。学古诗词，还要有另外一种本领，现在，我们还要把他读“瘦”了。看看这首词是围绕哪一个字来写的？轻轻地读词，想一想。
（默读，思考：整首词是围绕哪一个字来写。）（我的思考：教师引领学生在初步了解文字的意思的基础上，给了学生一个很高的站位，整首词是围绕哪个字来写的？这样，培养学生的是什么能力呢？这不就像我们阅读的教学的归纳、概括地能力吗？）
生：我觉得是兴尽晚回舟的“兴”字，因为这是李清照以前游玩时的情景，他们玩得很高兴，我觉得是“兴”
生：我觉得是“常记溪亭日落”的“记”字，因为写的是李清照和朋友们游玩的情景，记下来的。
生：我觉得是“沉醉不知归路”的“醉”。因为风景很美，作者沉醉在风景里了。（我的思考：教师给了学生带着问题来思考、品味、交流自己的学习情况，让学生在这样的过程中来自主学习，亲身经历了学习的过程。）
Ｔ：我觉得你们刚才说的都很有道理的。（板书：记、兴、醉）不过，我们先照这位男同学的思路来学，来品一品这个醉字。。课文哪些句子哪些词语围绕“醉”字展开的？课文中的哪些句子哪些词语？再来出声地读一读。（教师引领学生用“醉”统领全文的情感基点，从而从文字中读出感觉。）
（学生再读。22：44）
学生没有举手。
师：咱们先把１、２句一块来读一读，好吗？
（学生齐读。）
师：从哪里读出“醉”字了？
生：“不知”。因为沉醉在里面了，根本就不知道要干什么。
师：不知道回家，找不到回家的路了，也可能是不想回家了。读读这句话。
（生朗读这句。）
生：沉醉，因为她沉醉在这么美的美景当中了。
师：想一想，她在什么样的地方喝酒赏景？
生：溪亭日暮。
师：看到“溪亭”这个词语，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？（我的思考：教师开始引领学生通过文字，想象画面，逐渐走进文字之中。）
师：把这画面说的再美一些。
生：湖水是那么清澈。
生：这诗句让我想起来一个诗句，小荷才楼尖尖角，早有蜻蜓立上头。（我的思考：在学生依据文字想象画面的过程中，教师不是简单的引领学生交流，而是在学生充分交流的基础上，把脑海中的画面和学过的诗句联系了起来，这是什么能力呢？1、把脑海中的画面用语言表达出来，这是表达能力的培养；2，把画面用高度凝练的语言表达出来，这是用最简洁的语言来表达，这是简化语言的过程；3，积累、运用诗句的过程。）
师：读一读，特别读好这个溪亭。
（学生读）
师：咱们古诗就是这样，一个词就是一幅画面。我们在这样的亭子里面，眼睛看到美景，还有浓浓的酒香味。那真是全身心的享受。一起读吧。
生：常记溪亭日暮。
师：还从哪里读出沉醉？
生：日暮。
师：美不美？什么样？
生：晚霞瑰丽。
生：太阳倒映在湖里，仿佛有两个太阳。
师：又让我们想起了一句诗句
生：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
生：太阳红红 的，很可爱。
师：真好，同学们，你们看——（教师播放课件）黄昏十分，太阳慢慢落下去，水面上，波光粼粼，使我们想起这诗句——欣赏这样的美景，品尝这样的美酒，那真是酒不醉人人自醉呀。咱们一起来读一读，带着浓浓的醉意读出这样的情。
（生读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路）
师：她和谁在一起？
生：好朋友。
师：他们一起喝酒、吟诗。这真是酒逢知己千杯少。喝着喝着就醉了，美酒，美景，李清照享受着美景，享受着美酒，享受着友谊，享受着诗情画意，享受着这样的快乐，陶醉在这样的美丽当中。再来读。
（生读）
师：还从那句词中读出？
Ｓ我从第４句的“误入”。因为他们喝酒喝醉了，回家划船乱开就开到了荷花从去了。
Ｓ：我从“晚回舟”当中体会到。因为如果他们不醉，不可能那么晚回去。
Ｔ：你来读读！
师：读下句。
生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭
师：你仿佛看到了什么？听到了什么？35：32
生：我听到了鸥鹭叫的声音。
师：从哪个词听出？惊起。读一读
生： 我听到了划浆的声音。
生：我仿佛听到了李清照和她的朋友的笑声。
Ｓ：我仿佛听到了争吵的声音，
Ｔ你从哪里体会到了？
Ｓ“争渡，争渡”，热闹的场面仿佛看到了。
Ｔ：你来读读。
Ｔ；你还看到了什么？
Ｓ：鸥鹭飞向天空。
师：怎样飞?很慢？
生：很快的。
师：多少？
生：一滩。
师：真多，读一读这场面。
Ｔ：场面多壮观啊！你们听（音乐起，老师讲解）。李清照他们笑哇，叫哇，那场面太欢快了，这时候一河滩的鸥鹭冲出来飞向天空。那是大自然的奇观啊，是一瞬间的奇观。这真是美丽的意外啊。他们高兴么？读出他们的高兴劲。
生读：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。40：02
Ｔ：看着美景，品着美酒。看着这美丽的意外。看的她心都醉了。我们从词的”背后“去了解她为什么这么开心？请你快速读一读，这些资料。（我的思考：教师的用意是引导学生结合资料读懂文字，那么，诗人的高兴由美景、美酒、志同道合的朋友而起，已经很自然了，教师出示资料，出否有牵引的嫌疑？但是，看到后面的课堂，我想，盛老师的目的是用两首词来对比，来放大——感受李清照一生的心境的不同） （教师出示资料补充）
生：生活非常优越。
生：丈夫也是文学爱好者。
师：生活优越，生活美满，所以，年轻的时候的李清照的一直陶醉在幸福美满的生活中。再来读一读这首词。
（学生读，教师范读）
四、提炼出酒，顺着这个主题来学习李清照的另一首词，感受女词人不同词所表达的不同的心境。——感受文字的奥妙
师：这难忘的交游的经历她忘的了么？这……所以是“常记……暮“
李清照喝的是什么酒。
生：非常香，非常甜。
生：醇。
生：快乐的酒。
生：美酒。
生：乐酒。45：49
师：李清照的诗词流传下来的有49首，有许多都写到酒。我们再一起来欣赏她晚年写的《声声慢》，听一听，体会体会和这首词有什么不同？
46：57
（教师出示配乐朗诵。）（我的思考：教师出示这首配乐词，引领学生寻找女词人在不同历史时期通过词表现出来的不同心境，教师的两首词的呈现方式都是配乐朗诵，可见，教师是很重视为学生营造良好的语文学习的氛围的，但是从另一方面来说，又有点剥夺学生初读的意味。）
师：这首词也写到李清照喝酒，哪一句？
生： 三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。
师：此时此刻她喝的是什么酒？
生：闷酒
生：苦酒
生：孤独的酒。
生：愁酒……
师：同样的人喝同样的酒，为什么它的味道就变了呢？
（教师出示，学生再看资料：北宋末年，金入侵，李清照流亡南方，而且丈夫也因病去世，孤苦伶仃。）
生：因为北宋末年经常打仗，丈夫因病去世了。
生：她非常孤独。
生：开始时是优越的生活，后来国家灭亡，在外面漂流
师：在这样的情况下，她的词的风格发生了变化。你从哪些句子读出了她的孤独和愁苦？
生：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
师：一连串来表达自己的愁和苦。
生：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？
师：一醉解千愁。
生：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。
生：这次第，怎一个愁字了得。53：58
生;燕过以，正伤心，正是旧时相识。
生：乍暖换寒时候，最难将息。
师：痛苦绝望的心情只能用这叠词表达，来读。
（学生读）
师：你体会到了他的心情是那样的？
生：忧愁
生：无助。
生：悲伤。
师：化作一行行心酸的泪。
（生再读第一句）
师：寻觅什么？
生：寻觅佳人
生：往事的回忆。
师；（深情地）从快乐的少女到孤独的老妇，她饮尽了生活中的甘辛……让我们再跟他幸福的回忆一次吧！
（配乐朗诵《如梦令》）
总结。读李清照的词，她的才情、酒香、流光异彩。课外再去找一找她的词，读一读，品出酒是味道。
我的思考：看到这里，不禁让我想到了主题教学。最近几年，窦桂梅，王文丽一些老师等都在研究，那么，他们这些课有同与异在哪里？
我首先想到的是“主题教学，用什么做牵引的线呢？”1、情感主题，在两篇文章或几篇文章中寻找情感相通处。2，事物主题，文章写物相同处，如本课中两首词都有“酒”，王文丽曾经上过一节《风筝》，也是按照这样的文章之中有相同事物，因而来放在一起一节课来处理的。
注意：1，第一首一定要读充分，第二首略读，进而两首词（或文章）做比较；2、一篇在阅读过程中学习阅读的方法，二篇放手自学，交流。让学生在第二篇文章的学习中自主运用所学方法。
其实，在我们身边有很多这样的主题教学的课，如丰南教师董军梅的《七步诗》，相信大家一定印象深刻，就是利用这样的方式教学的。
【《如梦令》课堂实录及点评】相关文章：
《蜜蜂引路》课堂实录及点评07-03
语文园地优秀课堂实录及点评07-03
《鸟的天堂》的教学课堂实录及点评07-03
《威尼斯的小艇》课堂实录及点评参考05-31
繁星的课堂实录03-21
《影子》的课堂实录03-24
领导的点评08-06
《在山的那边》课堂实录04-12
王君爱莲说课堂实录04-15
《爬天都峰》课堂实录08-04