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高职院校语文微课设计的原则与问题论文
【内容摘要】本文从高职语文微课教学设计的依据入手，着重分析了高职语文微课教学设计的原则和设计问题，并探索了高职语文微课教学设计的策略，以优化高职语文微课设计。
【关键词】高职语文；微课教学；教学设计。
新课改促进了微课教学的广泛应用，高职语文学科作为高职院校的基础学科教学，积极开展教学改革，使用微课教学方法，以优化高职语文教学效果。而高职语文微课教学需要进行科学的教学设计，加强对语文微课教学的规范，增强语文微课教学的科学性。而高职语文微课教学设计需要根据微课的特点、高职语文学科课程标准、高职学生特点等因素进行设计，并在设计过程中坚持学生中心原则、实效性原则和理解性原则，使微课教学符合高职语文课程标准和新课改的要求。研究高职微课教学设计工作不仅能够优化高职语文微课教学设计，而且对高职语文教学改革和教学水平提升有着深刻意义。
一、高职语文微课教学设计的依据。
（一）微课的特点。微课在新课改下被广泛应用有着其独特的特点和优势。一是微课具有最突出的特点是“微”,微课的课程时间较短，一个微课视频的时长在十分钟之内，便于高职学生利用碎片时间进行学习。并且，微课的内容讲解集中在少数知识点上，能够提高微课内容的吸引力，便于高职学生的学习和记忆。另外，微课的内容容量较小，传播和存储十分方便，使用价值较高；二是微课具有易操作性的特点，学生只要具备移动终端设备就可以进行微课学习，不再局限于课堂学习。并且，微课的制作比较简单，对制作者的制作技术要求较低，制作成本不高，具有信息技术基础技能的教师都能制作微课；三是微课具有较高的开放性，大多数微课都是教师向学生所分享的，学生还可以在网络上搜索其他的微课资源。另外，微课可以进行多次设计和调整，并在网络上进行共享，为学生提供充足的学习材料。
（二）高职语文课程标准。一是高职语文课程标准对学生语文基础知识和基本技能的要求较高，强调学生通过语文学习掌握基本的语文知识和技能；二是高职语文课程标准十分重视高职学生的语文学习过程和语文学习方法，要求学生坚持自身主体地位进行自主学习，运用科学的语文学习方法，提高自身的语文自主学习能力；三是高职语文课程标准强调学生正确价值观念的培养，要求通过语文学习了解更多文化，树立正确世界观和价值观，不断提高自身文化素养和道德素养。
（三）高职学生的特点。一是高职学生对新事物的接受能力较强，能够在较短的时间内接受语文教师的微课教学，并积极配合语文教师的微课教学，促进微课教学的开展；二是高职学生具有一定的信息技术技能，能够熟练使用计算机网络和多媒体设备，在微课教学中能够使用手机、电脑等设备搜索并下载微课视频进行学习；三是高职学生具有较强的自我意识和独立意识，能够积极主动开展语文学习，并加强与同学的交流合作，实现自我展示和自我表达。
二、高职语文微课教学设计的原则。
一是高职语文微课教学设计应坚持微型原则，严格按照微课的时长要求和容量要求来进行微课设计，将微课时长限制在十分钟之内，并选择一两个知识点作为微课内容，确保微课的微型化特征，以便于学生利用碎片时间进行微课学习；二是高职语文微课教学设计应坚持学生中心原则，高职语文教学应重视学生的语文学习需求，将学生视为语文学习的主体，坚持以学生为中心来设计微课，确保微课教学内容与学生的学习需求相符，并选择学生感兴趣的微课教学方法，提高微课对学生的吸引力，进而增强学生学习语文微课的积极性；三是高职语文微课教学设计应坚持实效性原则，选择与学生实际学习水平相符合的教学内容，避免微课教学内容过难而挫伤学生的语文学习积极性，确保学生能够通过语文微课学习掌握语文知识和技能，提高学生语文微课学习的成就感；四是微课教学应坚持生活化原则，从高职学生的实际生活入手，选择与高职学生实际生活相关的语文知识作为微课教学内容，让学生能够通过语文微课学习加强对现实生活的了解，提高高职学生的生活能力。
三、高职语文微课教学设计存在的问题。
（一）缺乏对微课的深入了解。虽然大多数高职语文教师都听说过微课，也在网上搜集过微课教学的相关内容，但是缺乏对微课的深入了解和学习。在这种情况下，高职院校的语文微课教学设计面临着教师微课知识和技能不足的问题。虽然很多高职院校语文教师都想制作高质量的语文微课，希望能够有效提高语文教学水平。但是，由于微课知识和技能的缺乏只能照搬其他学校的微课教学模式，缺乏对微课教学的研究和创新，导致语文微课设计缺乏针对性，与本校语文教学现状不相符。另外，由于缺乏对微课的深入了解和学习，高职语文教师的微课制作经验十分有限，在微课教学中遇到突发问题时不知如何应对，导致微课语文教学困难重重。
（二）微课设计随意性较强。高职语文微课教学设计的主体是高职语文教师，而高职语文教师的语文微课设计通常根据语文教学要求和学生的学习需求进行，缺乏统一的微课设计标准。在这种情况下，很多高职语文教师仅仅依靠自身的教学经验来进行微课语文设计，微课素材的收集和微课教案的撰写充满了主观性色彩，语文微课教学设计科学性和规范性不强。另外，高职语文教师在微课教学过程中的方法也主要根据语文课堂教学经验进行设计，导致语文微课教学缺乏对先进方法的运用，教学方法陈旧。
四、高职语文微课教学设计策略。
（一）教学设计准备工作。在进行语文微课教学设计之前，高职语文教师应做好教学设计准备工作。一是高职语文教师应积极分析学习需求，了解现阶段学生的语文学习水平、语文学习兴趣和语文学习需求，根据学习需求来设计微课教学内容，使微课教学内容能够满足高职学生的语文知识和技能需求；二是高职语文教师应认真分析教学内容，使微课教学内容与课堂教学内容相一致，将课堂教学中的重难点或知识补充作为微课教学的重点内容，加强微课教学与课堂教学的衔接；三是高职语文教师应认真研究教学方法和学生的学习方法，积极探索与微课教学相适应的语文教学方法，增强教学的科学性。
（二）教学目标设计。教学目标是高职语文教师进行微课教学的依据，因此，高职语文教师应合理设计教学目标。
一是高职语文教师应设置基础性的语文教学目标，将学生语文学科知识和技能作为最基本的语文微课教学目标，强调微课对语文知识和技能的讲解；二是高职语文教师应设置三维教学目标，强调微课语文教学对学生语文知识与能力、语文学习方法与学习过程、情感态度与价值观的培养，构建科学的语文微课教学目标体系，发挥语文教学的综合素质培养作用。
（三）教学策略设计。教学策略设计直接影响着高职语文微课教学的质量，因此，高职语文教师应积极完善教学策略设计，根据教学内容和学生特征选择最合适的教学方法。
一是针对基础性较强的生字词、故事概括等，高职语文教师应采取讲授法，对基础知识进行系统的讲解，加强学生对语文知识的系统、深入了解；二是针对故事性较强的知识，语文教师可以采用多媒体教学法，将与课文内容相关的影视片段纳入微课教学内容之中，让学生通过观看视频来了解故事背景。
【参考文献】
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