建筑系优秀论文

建筑系优秀论文

　　摘 要：针对烟台大学建筑系建筑学专业学生基础现状，明确以现代主义建筑思想作为建筑设计教学指导理念，文章提出建筑设计入门的五个目标，并通过一列类的课程设计强化培养学生基于功能、环境、技术等建筑本体要素进行建筑设计的观念和理性的设计方法。

　　一、高校建筑系三年级“建筑设计”课程教学内容存在的问题的建筑类型呢?

　　这是全国建筑学专业教学面临的一个共同的问传统的高校建筑系三年级“建筑设计”课程教学中，将课程题。另外，快速设计仍旧是当前我国一种重要的人才选拔方式，定位为能力提高阶段，通过涵盖尽可能多的建筑类型，依据建筑因此传统的只有单一能力训练的建筑设计课程设置很难适应社规模和技术复杂程度安排教学顺序。这种类型式设计教学在中会发展的需求。国高校实行了几十年，形成了完整的教学体系和教案，成功地培二、教学探索养出了一批批建筑设计人才。但随着社会的进步，新的建筑类针对以上建筑设计课教学面临的问题，辽宁科技大学建筑型还会不断地涌现，我们的建筑设计课如何能够涵盖如此之多系在三年级“建筑设计”系列课的设置模式、教学模块、教学内容与教学方法等几个方面做了一系列的探索与尝试。

　　(一)教学模式探索

　　1.设置依据。现代主义认为建筑设计思维就是一种解题过程。因此，教设计的重点就是在教这种解题过程和从这过程中产生的理论知识和操作技法。而之所以能够进行建筑设计教学的逻辑基础就是必须假定这种解题过程产生的理论知识与操作方法是可教的。基于以上两点，将原来“类型式”教学模式转变为“专题式”教学模式成为可能。

　　2.快慢题并举的教学模式。将建筑系三年级“建筑设计”课程教学内容分为“慢题”和“快题”两个部分。(1)“慢题”设置模式——专题式。即运用8周教学周完成的设计题目，由一组具有相同教学目的又具有各自阶段性的建筑设计课题构成。每个阶段建筑设计课题重点解决一种建筑问题，把传统的类型式教学模式转变为专题式教学模式，解决传统教学涵盖量不足难以适应社会进步发展要求的问题。(2)“快题”设置模式——阶段式。这是指运用2～8小时完成的设计题目，题目设置分四个阶段，难度逐渐增加，使学生能够在规定的时间内，较好地完成单体建筑的概念设计，解决学生初次接触快速设计难以适应问题。

　　(二)教学内容探索

　　1.“慢题”教学内容设置。首先，设置顺序的确定。三年级学生在一二年级时已经经历了若干尝试性的建筑设计训练，具有一定的设计经验，可是这种经验仍旧是感性的或者说是模糊的，而现代建筑设计应该是建筑师的理性创作过程。依据思维科学和认知心理学并结合建筑设计的过程，可以建构出如图所示的设计思维功能模型。其次，教学内容的确定。主“慢题”要包括：(1)建筑设计与设计方法专题训练。这主要是加强学生对建筑设计的工作与研究方法的学习与掌握，有利于学生逻辑思考习惯的培养与养成。(2)建筑设计与自然环境专题训练。要求学生加强环境意识，掌握景观环境设计的要点与方法，强调设计中新建建筑与周边自然环境关系的处理，加深学生对目前建筑界所关心的环境问题的了解，并提出解决设想。(3)建筑设计与人文环境专题训练。要求在基本掌握一般设计方法的基础上，开发贯穿自己的创意，融入城市文脉的基本设计思想和理念，了解和加深场所再现的设计理念，从而形成具有鲜明文化内涵和标志感的风格特色。(4)建筑设计与相关技术专题训练。要求学生在设计中，进行建筑的物理环境设计，增强运用建筑技术手段解决切实问题的能力，注重建筑设计的科学性。其中，体会建筑的科学性是重点。

　　2.“快题”“快题”如图2所教学内容设置。首先，设置框架其次，各阶段操作要点。(1)绘图速度训练阶段。该阶段着重培养快速设计的制图速度，要求学生在规定的时间里能够临摹一定规模的中小型建筑设计图纸内容。该阶段应严格强调快速设计的时间限定，如有必要可以根据情况重复进行。(2)速度与技法训练阶段。该阶段要求学生在规定时间内，默背相应时间段的“慢题”设计内容，同时手脑并用熟练掌握快速设计的表达技法。教师应重点强调“默背”坚决杜绝临摹及快速设计的时间性。(3)引入部分设计内容的快速设计训练。该阶段要求学在规定时间内，完成与“慢题”类型相同的建筑设计内容，主要训练学生在较短时间里迅速解决部分设计问题的能力。教师应着重强调方案设计与制图表达的时间分配。(4)快速设计训练。经过前三个阶段的分项训练，学生基本能够进行完整的快速设计训练，本阶段要求学生在规定的时间里，完成2000～3000平方米的中小型建筑新题设计，图纸内容齐全，表达方法成熟有一定效果。

　　(三)教学方法探索

　　首先，调研阶段——自主。以学生自主调研为主，教师规范讲解为辅，前沿专题讲座为补，既充分发挥学生的主观能动性又可以查缺补漏由教师补充其理论及知识面的不足。其次，草图阶段——平等。在注重师生平等交流与生生平等交流的基础上，侧重于学生创新能力的培养，尊重学生个性，适当进行职业道德教育。最后，评图阶段——公平。合班评图，共同参与，客观公正，及时反馈。反馈形式为合班评图与单班讲图并举，细到每个学生每个问题。优秀的学生给予证书鼓励并展出，以此带动其他学生的积极性。

　　三、结语

　　作为一门综合性的学科，课程教学存在诸多问题“建筑设计”值得探讨。对于建筑教育工作者来说，应始终以探索者的姿态，继续前进，走出一条具有创新性具有中国特色的教育之路。

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