- 相关推荐
给予树课堂实录及评价
师:同学们,你们喜欢上语文课吗?
生:(几乎是异口同声)喜欢。
师:谁能说说你为什么喜欢语文课?
生:语文能让我们学到很多知识。
师:说得真好!知识可以使人变得丰富起来。
生:语文课上我们能够认识很多字,认识了很多字就可以去看很多书,看了很多书就会有很多见识。
师:你的逻辑性很强,如果能够注意语言简练就更好了。
生:因为我们是中国人,所以我们应该喜欢学语文。
师:看的出来你是一个民族情结很重的孩子,我们国家这种灿烂的语言文化的确值得我们很好地继承和发展,我很敬重你小小年纪就能够有这样的认识。
生:我喜欢语文是因为语文课上学习的每一篇文章都特别美。
师:是啊,应该说每一篇课文都承载着一份美好的感情,或者隐喻着一个很深刻的哲理,今天我们就来学习这样一篇课文《给予树》。
师:刚才我也注意到当我问大家是否喜欢上语文课的时候,有一个男同学没有作声,你能告诉我你是怎样想的吗?
(用鼓励的眼神望着那个男孩。)
生:我觉得语文学起来挺麻烦的,而且很枯燥。比如学习每篇课文都是分段、概括段意、主要内容什么的,好像学课文就是为了这个,没有悬念感。(掌声、笑声)
师:首先我代表所有教语文的老师谢谢你中肯地批评。你所说的概括段意、主要内容等等,是一种语文能力,我想你是希望这种能力的训练不那么枯燥和机械。其实这也说明了你对老师上语文课提出的要求:那就是有情趣、不呆板。今天我们不妨一起来试一试。
点评:以学生谈对语文学科的认识开始,可以了解学生对语文的学习态度,同时通过学生的表达可以看出学习语文的程度,为下面顺学而导做好准备。教师又能积极捕捉到学生反映出的信息,进行正面的评价,透露出教师的为学生着想的教学思想。教师能够关注到每一位学生,以平等的身份和学生进行交往,让学生都能说真话,抒真情,感受到学习的快乐。
师:(板书课题:给予树并给前两个字注音:jǐyǔ)
“给”就是“给”(ɡěi)的意思;“予”在古文中读二声,是“我”的意思,在这里读“予(三声)”,表示“给”的意思,它和给(jǐ)合起来还是表示这个意思。这样的词还有个名字,叫“并列式合成词”。我们这一课当中有很多这样的生字词,请你自己读一读,找一找。
课件出示一些词:
圣诞节、宽裕、试探、甜蜜、猜测、拥抱。
生:试探、甜蜜、拥抱这三个词语属于并列式合成词。
师:你真不简单,这么快就记住了他们的名字。看看还有谁跟它们几个是一家人?
生:“猜测”好像也是。
师:不是好像也是,它的确就是。“猜”是猜想,揣度;“测”也有这个意思。
生:“甜蜜”是吗?
师:问得好。尽管你没有说出肯定的答案,但是你在思考。“甜”是用来形容“蜜”的,这样的词语单有一个名字,以后我们会学到。
点评:教师解释“给予”,以此为例让学生找出文中类似的词语,目的是培养学生对词语的敏感,感受这类词语的意义,不用解词而学生已经明白了词义。“并列式合成词”这样的概念还是不给学生为好,因为学生通过教师举例,能够隐约感受到一个词中两个字是相近的意思,然后再找这样的词语,通过自己尝试,在以后的阅读中肯定会注意到这类词语。这个概念本身比较难理解,作为教师介绍还可以,作为知识点让学生去记忆就没有必要了。
师:“给予”这个词语教会了我们一个新的知识,那么,这篇题为《给予树》的课文又能够给予我们什么呢?
(指名几位学生读课文,其他同学思考:这篇课文写了一件什么事?)
师:谁来说说课文写了一件什么事?
生:金吉娅去买圣诞礼物,却给一个小女孩买了洋娃娃,妈妈知道后被感动了。
生:圣诞节快到了,金吉娅去买圣诞礼物,在援助中心看到一棵给予树,她用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃,妈妈知道后很感动。
师:你们觉得他们两个谁说得更好?为什么?
生:我觉得第二个同学说得好!因为他在说的时候抓住了事情发生的时间、地点、人物,还有事情的发生、发展还有结果。
师:你很会评价。说明你认真听了他人的发言,而且听的时候还在思考,这是很好的学习习惯。的确如这位同学所说,抓住时间、地点、人物,还有事情的发生、发展还有结果来说,事情就完整了,显得很有条理。
点评:让学生交流初读感受,注意从整体把握课文,引导学生从关注文本整体开始阅读。让学生参与评价,学生的想法会在交流中产生碰撞,加深对文本的理解,在讨论过程中教师用自己的评价渗透阅读方法,达到了“指导在讨论中”的目的。
师:刚才同学们说到金吉娅在援助中心看到一棵给予树,这样一棵树上寄托了一个小女孩的愿望。
板书:
一棵树
一个愿望
师:同学们还说到妈妈听到这件事后很激动,那么妈妈从始至终都是这样一种感情吗?(生摇头)在这件事情中,妈妈的感情到底发生了哪些变化?请你默读课文,把相关的语句画下来,然后再读一读。
(学生默读、标画,然后自己练习朗读。)
师:请你读出表现妈妈情感变化的句子。
生:让我担心的是,家里并不宽裕,我只攒了100美元,却要由五个孩子分享,他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?
生:还有这样一句:我有些生气,她到底用这20美元做了什么?
生:我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师:几位同学的合作使得我们的发现更为完整了。下面我们按照文章的顺序先来看你们找到的这句话:
课件打出:
“我只攒了100美元,却要由五个孩子分享,他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?”
师:我觉得这句话的意思就是“我攒了100美元,要分给五个孩子,他们可能买不到很多很好的礼物”。你们认为我理解得准确吗?
生:我觉得您理解得不对,“只攒了”说明她家不宽裕,攒这些钱很不容易。删掉“只”这个字,表达得就不充分了。
师:仅仅一个字,你却能够从中读懂它背后蕴藏着的潜台词,说明你很会读书。
生:我发现您在理解时忽略了这个“却”字,它在这里表示转折,更加强调了100美元真的是太少了。还有,妈妈说,怎么可能买到很多很好的礼物呢?意思是说根本不可能买到。而您说“可能买不到”,意思是说也有可能买到。
师:你读得特别认真,每个字都体会得很准确。妈妈说“要由五个孩子分享”,和“分给五个孩子”意思一样吗?
生:不一样。如果是“分”,只是把钱分了,如果是“分享”就有分享快乐的意思。
师:是呀!妈妈由衷地希望能够让孩子们分享圣诞节的快乐,但是家里并不宽裕。你能够读出妈妈的这份担心吗?
(生练习,教师指导)
点评:教师给学生自己阅读、体验、感悟的机会,让学生自己去读书,划出“妈妈感情变化的句子”。划出句子后,让学生练习朗读,在朗读中体会妈妈的感情变化。汇报的时候,让学生朗读这些句子,给学生展示的机会。这些设计就是让学生体会阅读的方法,默读感受,划下重点句子,然后用朗读体会人物情感,同时用朗读表达自己的感受。
教师出示改动过的句子,学生通过比较感受到“只”“却”“怎么可能”“分享”“”这些词语背后的意思,从而体会到作者用词的准确。这种比较是教师在阅读中引导作用的积极体现,教师并没有通过问答的形式让学生像猜谜语一样去找答案,而是给学生一个学习情境,让学生在这个学习情境中,自己比较、自己思考、自己感悟,得出自己的答案。语文学习的目标更为明确了,就是通过文本中语句来体会人物情感,通过词句的比对来感受作者写作的独特匠心。阅读的方法已经蕴含在教师的引导中,学生以后阅读的时候也会注意追索词句,体会词语背后隐含的意思,读书会不断深入,最终会实现自能读书。
师:妈妈的担心似乎是多余的。当她带孩子们到商场去购物时,孩子们都很高兴。但是,回来的路上,我们却发现妈妈很生气,这又是为什么呢?请你自己读一读下面的句子,
(投影打出刚才学生标画的句子:透过塑料口袋,我发现,她只买了一些棒棒糖──那种50美分一大把的棒棒糖!我有些生气,她到底用这20美元做了什么?)
生读。
师:我注意到你在读的时候特别强调了“只”字和“到底”这个词语,为什么?
生:我觉得这样才能够读出妈妈的生气。因为她只买了棒棒糖,说明没有其他的礼物了。即使妈妈给她的钱不多,也不能光买那么多棒棒糖啊?
生:我觉得这里面不光是生气,还有妈妈的疑惑。妈妈想,她到底拿那些钱干了什么呀?怎么也没跟我说一声呢?
【给予树课堂实录及评价】相关文章:
特级教师薄俊生《给予树》课堂实录07-28
《去年的树》的课堂实录07-04
《给予树》教学反思07-03
给予树教学反思07-03
《给予树》的教学设计07-04
《给予树》教学设计05-31
听给予树有感06-30
(经典)听《给予树》有感08-29
给予树的课后反思05-16
给予树教学设计04-11