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《故都的秋》课堂实录

时间：2024-08-07 20:45:38 雪桃语文我要投稿

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《故都的秋》课堂实录优秀10篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家整理的《故都的秋》课堂实录优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《故都的秋》课堂实录优秀10篇

　　《故都的秋》课堂实录优秀 1

　　师：同学们，这节课我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文《故都的秋》，我想，作为一篇美文呢，不厌百回读，所以，我们还是在课堂上作第一次感受性的朗读，我先来。（放音乐，范读）接下来我邀请一位男生来选读你最有感触的一段（学生配乐读）。接下来，我也想邀请一位女生来读，也选择你最喜欢的一个段落。（配乐朗读）前排的一位男孩子禁不住想鼓掌，然而他在那种静悄悄的氛围中，又不敢把他的掌击响，表达得很含蓄。那么，我们全体同学是不是也来诵读一段，当然也配上音乐，那么我就来选75页第二段。（全体学生配乐读）注意字的读音，“廿四桥的明月”中的“廿”、“混混沌沌地过去”中的“混混沌沌”、“不能自己的深情”中的“已”，那么，读了这篇文章之后，你觉得郁达夫先生是一个怎样的人呢？

　　生1：我觉得他是一个很安静的人。

　　生2：我觉得他是一个感情比较丰富又很怀旧的人。

　　生3：有浪漫的艺术色彩。

　　生4：比较有思想，比较有自己的品味和个性。

　　师：同学们，说了那么多，也说得很好，都有自己独特的感受，郁达夫先生，你觉得他是个这样的人，你是从哪里看出来的？

　　生：我觉得他的文字很优美。

　　师：你能选一个句子来佐证自己的看法吗？

　　生：第三段第二个句子。

　　师：你把觉得优美的句子用优美的调演绎一下。

　　生：（朗读）

　　师：你又是从哪里看出？

　　生：我觉得他很细腻，是从他写北国的槐树，说“早晨起来铺得满地，脚踏上去一点声音也没有……”写得很细腻。

　　师：我觉得写得很细腻是不够的，要有一颗细腻之心的人才能品味到细腻，所以，我觉得你也很细腻。

　　师：郁达夫笔下故都的秋的特点是什么？

　　生：清静悲凉而浓郁。

　　师：一个地地道道的南方人他为什么会对北方故都的秋产生如此深厚的情感呢？

　　生：……

　　师：如果你觉得从文中找话语来谈有些难，你可以用自己的话语来谈感受。

　　生：……

　　师：再思考一下，我们请后面这位男生来说一下。

　　生：因为二者不同。

　　师：怎么不同？

　　生：有很多不同。就拿秋雨来说，北方秋雨比南方下得迟、下得有味，下得更响亮。

　　师：就是一切尽在不同中。那我能补充一个理由么？我觉得还有一个原因，那就是距离产生美，郁达夫已经有十几年没到北平了，这是时间上的距离，杭州与北平有1300多公里的空间距离。实际上，文章和人是有一种内在的联系的。因为，很多作品，特别是优秀的作品，都是从作者生命的根里边流出来的作品，而不是嚷出来、喊出来的作品。那我在想，这篇文章我们能不能以“言为心声，文见其人，走近郁达夫”为一个探究的小话题。我们来看一下，在故都清净悲凉的秋色中，通过语言的品味，看到文字的背后站着一个怎样的郁达夫。可以吗？既然可以，我就说一说探究的要求了。首先，既然说是探究，就要立足文本，揣摩语言，不能做架空的分析、无关的猜测。第二，探究，强调的是合作的精神，探究的顺利推展要靠同学们集体的力量。我刚才跟同学做了交流，同学说，今天这个位子、这样坐跟课堂坐法不一样，这是老板决定的，那我说，如果我课堂里有些事情协调应该找谁呢，他说，你别找我，你找我们班老大，那么说，那么多同学哪一个是老大，他说，你一眼瞟过去，那个身材最魁梧的就是老大，我顺着他这么有典型特征的介绍，一眼就把后面的这个男生看到了。那么，老大，我跟你商量一件事，你把话筒拿起来，好吗？我们对话一下，别紧张。咱们能不能全班同学采用自由组合、自愿结合的方式，来寻找自己的学习伙伴，形成一个探究的小组，就这个话题进行探究？你觉得可行吗？

　　生：我觉得这样挺好的吧，按每个人自己的意愿，联系自己的想法，相互配合起来，这样效果会更好。

　　师：那好，那我就更有信心了。探究学习的第三点，必须从点上细化、深化，这篇文章咱们不可能面面俱到，因此，为探究学习的顺利推展，我有点先入为主，自作主张，把我认为集中描写了故都之秋清净悲凉的第三到第十一语段整合成了五幅图画，而且还将这五幅画的每一幅起了一个名字，过会组成小组后，咱们不可能就每一幅画面泛泛而谈，面面俱到，因此，组合的小组不管人数多少，大家都选择五幅画中的一幅所涉及的语段作为探究的对象，然后细细品味语言，看看，这文字的背后究竟站立着怎样一个郁达夫，老大，可以吗？可以，同学们，明确探究的要求了吗？可以吗？可以，是吧？好，组合小组，允许有小范围的走动。（学生自由组合并探究）

　　师：好，我要暂时打断同学们的讨论了，探究“破院秋色”的请举手示意，那么，“落蕊秋意”的呢，“秋蝉残声”，好，我看到了，“秋雨话凉”，最后是“秋枣奇景”，没有同学选，没有关系，我们就讲同学们选了的。第一个是“破院秋色”。

　　生：我们讨论认为郁达夫比较安闲，早晨起来，泡一碗浓茶，院子里一坐，看到碧绿的天，这是比较安闲的，但是，听到青天下的驯鸽的飞声，他写的时候是在1934年，全国人民正处于水深火热之中……

　　师：我觉得你回答问题的思路很好，回答问题就要知人论世，一联系就联系到七十年前的1934年，继续说。

　　生：听到驯鸽，就是在比喻，在战争下生活的人民，我看还是比较关心天下的人民。

　　师：他是一个非常安闲的人、是一个非常关心生活，关心天下百姓的人，这是你的见解，对吧？那我能追问你几个问题吗？早晨起来，他泡一碗浓茶，没有泡咖啡，也没有喝饮料，也不是一碗白开水，是一碗浓茶，泡一碗浓茶，有什么意味？

　　生：……

　　师：好，没关系，这个问题先放一放，郁达夫到了北京之后，他没有住三星级宾馆，他选了一个什么地方来住呢？

　　生：破院。

　　师：然后，他每天面对的是什么？破壁腰，是吧？你从两个“破”字上，他喜欢坐在破院里，每天对着破壁腰，你又有些什么感想？

　　生：……

　　师：除了是个安闲的人之外，还有别的吗？这两个“破”字，和这碗浓茶，它有什么意味？好，旁边的同学来补充，同一个小组的。

　　生：我觉得郁达夫很潇洒、很浪漫，我认为潇洒的.原因，因为他早上泡浓茶，住破院，我觉得这是一种很潇洒的行为，也是一种很浪漫的行为，在我们这种社会，这种事情是做不到的，再说，我觉得早上喝浓茶特别有意思，再说，又是秋天，从他的潇洒、浪漫里边可感受出他是很有文化底蕴的人，因为，只有有文化底蕴的人，才能做出这种事情来，

　　师：你的意思是说，如果没有文化底蕴，那样去做肯定是附庸风雅，是吗？真正做一件事要发自内心做起来，才让人看着觉着潇洒，关于这一点，我有一点不同的见解跟你交流，我觉得你说的是一种方向，但我说的也可能是一种方向。我觉着泡一碗浓茶，浓茶的感觉是一种很醇厚的苦味，当在这样一个清净、悲凉的氛围中，他在品味茶的这种浓厚的苦味时，他是不是有一点在品味他自己的这种有点悲凉的人生的感觉？

　　生：感怀身世，我觉得找个地方感怀感怀身世也是不错的，吸取教训，也是蛮好的。

　　师：好，那我还是要说这两个“破”字，因为你们组里刚才两位同学都绕过了这个“破”字，没有回答我。我觉得这个破字，实际上，它是有一种北京古城的一种历史感的象征，沧桑感、沉重感、衰败感，住在破院里，面对破窑壁，他想到的更多的是这个故都的过去，而不是现在，你怎么看？

　　生：赞同。

　　师：也赞同？你如果有不同意见，你马上说你的看法。那么总的来看，郁达夫在破院秋色这部分中，他除了关注这些之外，你再看看，他还关注了什么？

　　生：牵牛花、天空、鸽子。

　　师：他看天空，听鸽子的飞声，数日光，等等，他还坐在那里静对牵牛花的兰朵，在那里欣赏，这都是很安闲轻适的生活情调的表现，对吧？他对色彩有没有自己的看法？

　　生：有，他说蓝色、白色的最好。

　　师：跟你一样吗？你知道我为什么问这个问题，你知道吗？

　　生：因为我穿的衣服。

　　师：刚好蓝白相隔，所以你回答的也很自信，是吧？

　　生：本来就是吗？

　　师：本来就喜欢，很好。那你就推己及人吧。你觉得郁达夫喜欢白色和蓝色这种色调，他应该是个怎样的人？

　　生：我喜欢蓝色、白色是因为天空蓝色，云是白色，蓝色、白色，天空好像很深远，广阔。

　　师：你想说旷远，蓝让人想到旷远。

　　生：白色，我认为是纯洁、无暇。

　　师：这是你的想法？郁达夫不光喜欢蓝色白色，他好像还画了一幅画，他画了一幅什么画？

　　生：就是牵牛花，然后长几根草。

　　师：长几根草，我不赞同你的说法，这个草不能随便乱长吧？

　　生：疏疏落落，尖且细长的秋草，作陪衬。

　　师：他认为这样的一幅画是怎样的？是最漂亮的，对吧？

　　生：是。

　　师：那你想不想看一看这幅画？

　　生：想。

　　师：看了以后不要失望。（展示幻灯片）跟你想象中有区别吗？

　　生：有区别。

　　师：跟你想象中的区别在哪里？

　　生：牵牛花太少了。

　　师：牵牛花太少了！还有什么区别？

　　生：颜色不对。好像紫色。

　　师：对，再从文章的内容上、语言上去看，还有距离吗？

　　生：草太多，

　　师：这个语言都很整齐，颜色太深了，草呢，是太多了，花又是太少了，三个句子一气呵成排比句。

　　生：他说，草是作陪衬，我认为这样喧宾夺主。

　　师：你说得太好了，谢谢。在破院秋色这个部分当中，我们探讨了这么多，实际上，这一部分我们可以看出郁达夫的审美取向，也就是他审美的眼光。看看，从颜色上看，他是以淡雅为美的，然后从他的这个秋天的写意画来看，他实际上是以简单质朴为美，再从他的破院、破窑壁、浓茶来看，他又是以厚重感为美。那么，接下来，我想落蕊秋意的这个组应该发言了。

　　生：如果说刚才那组讲的破院秋色是简单的话，那我觉得，这段讲的就是厚重感，因为一般讲到槐花，掉落到地上，踩上去，一般认为都是有声的，但是他认为没有声音，像张爱玲这些人都是非常喜欢踩落叶的这种感觉，我觉得可以类比一下，我觉得他很深沉，非常的怀旧，因为喜欢秋天的人都是喜欢过去的人，但是他处在那种历史背景下，他又想隐藏这种感情，所以，我觉得他就是有一点想悟禅却又不得其门，说来说去是禅意了，特别他的那句“梧桐一叶而天下知秋”，更让我们想到一句禅语，叫做“一夜一菩提，一沙一世界”。（掌声）然后我觉得落蕊秋意，老师这四个词归纳得蛮好的。

　　师：谢谢。

　　生：他的深沉就体现在他对任何事物都有非常细腻的心，然后他都想把自己的极其微妙的感情用他的文字表达出来，反正看他的文章，心就一下子静下来，就像刚才泡一碗浓茶，在那光的影子下面看这种茶，一颗颗茶或者还有茶锈在热开水冲击下，上下的浮腾，非常漂亮，再慢慢地沉淀下来，反正一下感觉到心里的任何杂事全部都沉淀沉淀，随着时间的流逝慢慢逝去吧。

　　师：我想不用再说什么了，咱们这个组的讨论结论，加上这位同学的他的个人的主观的体验之后，已经把落蕊秋意这个部分他所看到的郁达夫告诉我们了。的确，郁达夫具有一颗敏感纤细的文人之心，只有这样一颗敏感纤细之心，他才能对生活中的爱、生活中的美去加以感悟和体验。那么，秋蝉残声是哪个组？举手示意。

　　生：第五段秋蝉主要是以平静的叙述来描述一个问题，那么，你刚才说郁达夫非常的敏感，我从这一段看出郁达夫应该是以平凡自居的人，他不以名作家自居，他以平常心看待问题，我从这里找出，因为北平处处全长着树，我认为他是把每一处北平都走过了，他的细腻应该从这里有体现。另外，还有前面他所说的是秋蝉的衰落的蝉声，衰落的蝉声应该是比较小、比较轻的，这样的话，我想，更能体现出他的敏感或者他的体味，他体味心强，他能够体味生活中很细小的一些东西。

　　师：那么，他听到蝉的哀鸣的时候，你感觉他可能会想到什么？

　　生：应该说是自己的人生，或者是那种……

　　师：想到自己的人生，是的，他的确是想到自己的人生了，就在同一年，他写过一首诗歌，我结了当中的两句，同学们一起来看一下。（展示幻灯片内容“旧梦豪华已化烟，渐趋枯淡入中年”）他听着秋蝉的蝉声，这是蝉的绝唱，他想到了自己的人生，中年的郁达夫，他感动自己的创作枯淡了，自己的婚姻和爱情也枯淡了，听着秋蝉衰落的蝉声，他想到了自己这种非常枯淡的这种中年生活，他甚至想到了人生啊，你如此短暂，人生啊，为什么走得最急的都是最好的时光。那实际上，通过听蝉声，来感悟自己的人生的并不是郁达夫一个人的做法，很多文人都从蝉声中听到过自己的人生。（展示幻灯片）唐朝的骆宾王写过一首《在狱咏蝉》，三十多岁的骆宾王关在监狱中等着下达他是被冤枉的、他是清白的这一道命令，突然听到了监狱外的蝉唱，“西陆”是监狱，“南冠”是囚犯，我这个囚客对自己的人生产生了深深的思索，“玄鬓影”是说盛年时期，真没想到，我这一个出在盛年时期的人却要来悲伤的吟诵白头吟这样的悲曲。他由蝉的残声想到的是自己自由失去了，人生的理想没有人共鸣的这样一种哀愁。我们一起把这首诗歌朗读一下。（齐读）在秋蝉蝉声这幅画面当中，我们能够听到郁达夫先生人生苦短的感叹，感受到他作为一个文人，非常强烈的一种生命意识。接下来，好多同学选的那一段最具有京腔、京调、京韵、京味的秋雨话凉要登场了。要发言的组做好准备。我们的老大看一下，搜索一下，把你的话筒递给探究秋雨话凉的小组。

　　生：郁达夫描写秋雨，可以看出他是一个非常细腻的人，他在第六段写出北方的秋雨也似乎比南方下得，下得有味，下得更像样，我觉得他能够比较得出南方的雨跟北方的雨不同，就跟我们平常这些人不一样，他能细细体味出不同在哪里，还有第七段他能……（生思考）

　　师：好，你说了北方的雨和南方的雨是不同的，那我们还是通过朗读再来感受一下，好吗？你请坐。第七节我们一起读，然后有两句话，都市闲人的对话，咱们请两位男生来读。先看看，哪两位男生来读？（学生推荐）两位闲人请注意，闲人甲由李正兴担任，同桌担任闲人乙。闲人甲里面有一个“勒”字，在北方口语中，可以读成“啰”字，否则，既念不高，也拖不长。先稍微感受一下。我们一起读。（朗读）

　　师：感觉还是咱们南方的男孩子在读北方的京腔京味的东西，秋雨话凉，郁达夫站在那个街头，看到的人有很多很多，他偏偏选了两位都市闲人，两位都市闲人，刚才这边的同学在低声说，因为他是故都特有的一道风景线，那么由这个故都特有的都市闲人来谈故都的秋风秋雨就特别有一种沧桑感和悲凉感，所以，我们觉得在秋雨话凉中我们能看到郁达夫先生他那种很独特的生活情趣。好，故都的秋清静悲凉，我们感受到了，文字背后的郁达夫先生是个怎样的人，我们也有点靠经了，我们看到了他的审美情趣，我们也感受到了他的强烈的文人的生命意识，我们甚至还感受了他那颗纤细敏感的心和他那对生活的独特的一种欣赏的口味，我在备课时，有一首歌，特别撞击我的心灵，那是当我在二十多年前，还是一个中学生时我们在校园里经常唱的，这首歌的名字叫秋蝉，我不知道在座的同学有没有会唱这首歌的，有吗？如果没有，我们就一起来听，感受这首歌中要告诉我们的究竟什么。（放歌曲，歌声中下课。）

　　《故都的秋》课堂实录优秀 2

　　【教学目标】

　　１、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉。

　　２、使学生体会散文中物我合一的艺术境界，感受作者对故都的眷恋和热爱。

　　【教学设想】

　　１、由介绍郁达夫的生平经历入手，体会一切景语皆情语。

　　２、指导学生具体品读课文，体会郁达夫作品里的真与美。

　　【教课时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入设计

　　我们大家刚刚走过一个秋天，请同学们谈谈记忆中的秋景（学生回答）。可这秋天在女革命家秋瑾的笔下却是秋风秋雨愁煞人，在辛弃疾的笔下是为赋新词强说愁，却道天凉好个秋。可见不同的人对秋天的感受是不同的，今天我们就来看看著名作家与达夫笔下的《故都的秋》（教师板书课题。）

　　首先我们要对郁达夫先生有一个简单的了解。郁达夫的代表作：《沉沦》《薄奠》《春风沉醉的晚上》。（以下为了解的内容）郁达夫是同鲁迅、郭沫若同时代的著名作家。他家境贫寒，三岁丧父，曾留学日本，饱受异族的歧视。满腔热情地回到祖国，面临的却是失业和居无定所的现状。当时中国的黑暗环境与个人的不得志经历，使他思想苦闷，性格抑郁善感，这些在他的作品中都有所反映，所以人们对他的作品的评价是唯真唯美，在本文中我们就可以体会到郁达夫作品的真与美。

　　二、鉴赏课文

　　１、总体概括感知课文：

　　师：作者在文章的第一自然段就对北国之秋的特征作了概括

　　生齐答：清静悲凉（板书）

　　师：作者把这清静悲凉的特征隐藏于他所绘制的几幅画面之中，请同学们朗读课文，讨论并找出共有几幅画面，对应哪个段落，给每幅画面概括出一个相应的标题。

　　（学生讨论回答）

　　教师引导明确（板书）：

　　秋晨院中赏秋图

　　晨起观落蕊图

　　秋蝉图

　　秋雨图

　　秋果图

　　２、欣赏画面，体会物我合一的真与美。

　　⑴ 欣赏第一幅画面：

　　师：指名学生朗读第３自然段，找出画面中的具体物象。

　　生答，师明确：破屋浓茶小院碧天漏光残垣蓝朵秋草

　　师：我们来具体看这些物象的特征。

　　问：天色是怎样的？

　　答：很高很高碧绿的天色。

　　问：这样的.天色给人一种什么样的感受？

　　答：高远洁净

　　问：这与故都秋景的哪个特点相符合？

　　答：清

　　问：鸽声是什么样的？晴天下驯鸽的飞声。

　　问：这与故都秋景中的哪个特点相符合？

　　答：静以闹衬静

　　问：再看日光、牵牛花、秋草，还有那屋、墙又是什么样的？

　　答：日光一丝一丝漏下来牵牛花的蓝朵最好几根疏疏落落的尖细且长的秋草破屋残垣

　　师：给人带来几分寒意的日光，冷色调的牵牛花，生命即将终结的秋草，还有那破屋残垣和小院，给人一种什么样的感受？

　　答：身临其境的真实感。

　　问：置身于这样的环境中我们的感受是什么样的？

　　答：像北国的秋天一样：清静悲凉

　　这就是王国维在《人间词话》中所说的：一切景语皆情语。

　　（使学生初步领悟到散文中情景交融的美。）

　　２、欣赏第二幅画面：

　　杜牧曾有诗云：青山隐隐水迢迢，秋尽江南草木凋，我们不妨仿写一句：寒蝉凄凄雨霏霏,秋在故都槐蕊落。请同学们在第二幅画面中找出体现秋之清、静、悲凉的句子。

　　学生讨论后回答。

　　问：此时作者的心情怎样？（联系作者遭遇）

　　答：对前途感到困惑，内心悲愁，苦闷。

　　总结：作者又是融情入景，以景语寄情语。

　　在这两幅画面中出现的这些物象，它们共同构成了故都之秋的实。由此，我们不禁又想起马致远笔下的秋景。

　　天净沙秋思仿写天净沙

　　枯藤老树昏鸦破屋浓茶小院

　　小桥流水人家漏光鸽声碧天

　　古道西风瘦马秋草蓝朵残垣

　　夕阳西下槐蕊铺地

　　断肠人在天涯落寞人在故都

　　３、欣赏这三幅画面：（采用问答式，以问代讲，学生讨论回答）

　　问：这三幅画面中的主要物象是什么？

　　答：秋蝉秋雨秋果

　　问：作者是怎样描述秋蝉的叫声的？

　　答：衰弱的残声啼唱嘶叫

　　这一啼一嘶不禁是我们联想到杜鹃啼血猿哀鸣路长人困蹇驴嘶这样的诗句。

　　问：这是我们的内心产生一种什么样的感觉？

　　答：悲凉

　　问：北方的秋雨又有什么样的特点？

　　答:奇有味更像样

　　问：作者是借助什么来描述秋雨的这一特殊之处的？

　　（学生听本段录音找出相应内容）

　　答：人，人的穿着，人的活动背景，人的动作、神态，对话语调

　　问：给人一种什么样的感受？

　　答：悲凉

　　鲁迅的散文《秋夜》开头两句：在我的后院，可以看到墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。可以说枣树是北方之秋的硕果。通过作者的描写，我们仿佛也跟着作者目睹了那淡绿微黄的枣子，享受那一年中最美好的 Golden Days,享受那一份清凉与寂静。

　　作者正是借助这五幅画面形象地描述了故都之秋的清静悲凉。作者为什么只喜欢这样的秋呢？读十二段找出相应的两个句子。

　　正因如此，才有第十四段的直抒胸臆，表达对故都之秋的眷恋与挚爱，作者特意选取了江南之秋作为参照，那江南之秋又有什么特点呢？（与第二段照应）

　　三、小结

　　学习了本文，我们不禁感叹，生在北国的我们十几年来怎么就没有秋的这种味道呢？那是因为我们没有那样的经历和情感一切景语皆情语。这孤独的秋象一首诗，深沉而含蓄；像一幅画，美丽而又落寞；像一首歌，忧伤而又苍凉。郁达夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是一物一景总观情啊！

　　四、作业

　　通过描写雨来表达自己或喜悦，或悲伤，愤怒，惆怅的感情。

　　《故都的秋》课堂实录优秀 3

　　地点：四川成都（第二届“中华杯”全国中学语文教师素质教育课堂大赛）

　　师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：

　　秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；

　　霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；

　　天高云淡，北雁南飞，秋有形。

　　但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。请大家打开书。

　　首先我们来看一看我们的赏析重点。（屏幕展示）

　　１、领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致；

　　２、品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。

　　师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。

　　师：找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。

　　在学生阅读中教师巡回，并给以提示，随时解答学生阅读中的困惑。

　　师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？

　　生：秋味。

　　师：在哪一段找着的？

　　生：第一段。

　　师：对。他写的是秋味。（屏幕展示）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的`理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。

　　生齐读第一段。

　　师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？

　　生开始在文中找，又一遍的快速阅读，粗理课文的线索。

　　师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。

　　生１：牵牛花。

　　生２：槐树。

　　师：重点写了槐树的什么？

　　生２：落蕊。

　　师：对。还有什么？

　　生３：秋雨、秋蝉。

　　生４：果树。

　　师：果树中的哪一种？

　　生４：枣树。

　　师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是……

　　生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣。

　　在学生的回答中教师用屏幕显示。

　　师：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？

　　生：是陶然亭的芦花、xx的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

　　师：在第几段？

　　生：第三段。

　　师：好。大家自己读一读。

　　生自由诵读第三段的前一部分。

　　师：那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？

　　师：大家可以互相交流，借鉴一下别人的想法，看能不能对自己有所启发？想通了就说。

　　生１：我不会这样安排，但我觉得他的安排也有道理。我认为他是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。

　　生２：作者想从平凡中写出不平凡的味道来。

　　《故都的秋》课堂实录优秀 4

　　（师）“一切景语皆情语”，花鸟鱼虫、山川草木本无情，但是，由于作者的主观感受，寓情于景，于是便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，于是，这种情景交融、物我合一为我们带来独特的审美感受，今天，我们就来赏析这样一篇情景交融的美文――《故都的秋》。（意在情景导入）

　　（师）看文章标题，中心语是什么？

　　（生）秋。

　　（师）本文的写作重点是什么？

　　（生）故都的秋。

　　（师）快速阅读全文，明确故都的秋有何特色？

　　（生）清，静，悲凉。

　　（师）（点头表示满意）借助文眼句，我们概括了故都秋的特色。

　　（意在解决引导学生感悟作者对故都风物的向往之情）

　　（师）找同学朗读课文前5段。

　　（语调要低沉舒缓，渲染出“清”“静”“悲凉”的气氛）

　　（意在调动学生的积极性，直观感受文中作者的审美情怀）

　　（师）作者用语言文字为我们描绘表达了故都独特的秋味，要是同学们再造想象，对描写的对象重新组合，秋又会如何呢？下面请同学们尽情发挥想象，在想象的空间里描绘一幅秋景图。

　　请同学讨论后推出代表介绍秋景图。

　　（一组）这是清晨作者在院子所见的景象图，有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。这些景物都给人清凉疏朗的感觉，尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意，营造出一种充满北国情调的清凉氛围。

　　（二组）这是槐树的落蕊图。作者借助“槐蕊”写出秋的“寂静”。无声无息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起来，会铺得满地”，给人静寂的感觉；“扫地的在树影下一阵扫后”几句，突出了秋的清，给人清静悠闲的感觉；作者“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

　　（三组）这是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。

　　（四组）这幅秋景图的远景是很高很高的碧绿的天色，中景是一椽破屋，近景有牵牛秋草，有秋槐落蕊，特写牵牛是蓝朵的，还有点染的景物，如驯鸽的'飞声、秋蝉的残鸣，体现了故都的秋味清、静、悲凉。

　　（意在解决作者对故都眷眷的感情是通过怎样的意境来表现）

　　（师）作者又是如何处理情与景的呢？

　　（生）作者通过“清”“静”“悲凉”这共同点来处理，景是故都固有的自然景象，情是作者的内心世界，跟他的处境有关。这样，就决定了作者会选什么样的景来抒什么样的情，作者以景观情，融情入景，使文章情景交融。

　　师：很好。作者正是以情驭景，借景抒怀，情景交融地进行创作的，这是作品成功的缘由，很值得我们借鉴。

　　（生）（举手提问）我认为“悲凉”并不好，作者为什么喜欢“悲凉”？

　　（师）正像我们刚才所说，景语就是情语，“悲凉”正符合了当时作者悲凉的心境。全文的结句“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”直抒胸臆，向人们宣告：愿以自己的生命来保有“故都的秋天”。这个既表达了作者对北平的深深眷恋，也表达了他的深切忧虑。后来，他在另一篇散文《北平的四季》中更明切的表达了这种忧虑。他在文中写道：“五六百年来文化所聚萃的北平，一年四季无一日不好的北平，我在遥忆，我也在深祝，祝她平安进展，永久地为我们黄帝子孙所保有的旧都城。”这篇两年后写的散文吐露的对故都的感情与《故都的秋》是一致的，其写作心境是相同的。

　　（意在激发学生探寻作者附着于景物之中的特殊情感体验）

　　（生）（点头）

　　（师）在国家危难之时，作者不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以拳拳赤子之情和滚滚生命热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。《故都的秋》的确是一篇很优美的散文，我们就结合音乐《秋思》一起来齐声朗读这“一曲悲凉的颂歌”。

　　（意在唤醒学生的生活感悟，去发现、领悟散文的魅力）

　　（生）（齐声朗读）

　　（师）好。作业，写一篇情景交融的散文，要求借鉴《故都的秋》的写法。

　　课堂教学结束

　　附：板书

　　故都的秋

　　对故都的秋的感受：清、静、悲凉

　　艺术手法：情景交融

　　清晨小院：清向往

　　静对蓝朵：静眷恋

　　落蕊轻扫：静无奈

　　秋蝉残鸣：静、悲凉

　　《故都的秋》课堂实录优秀 5

　　【教学目标】

　　1、能够用动笔读书的方法，自读课文，圈点勾划并根据自己的阅读感受对文章的重要段落、重点句子、佳妙句子等作批注。

　　2、整体把握文章内容，理清文章思路，感受体会作者对“绿”的独特感受并进而探究文章深刻的思想内涵。

　　3、拓展延伸：

　　⑴ 给《囚绿记》写一段总评;

　　⑵ 写一封信：致“绿友”。

　　【教学重点】

　　引导学生通过圈点勾划、作批注、感情朗读等方法读出自己对“绿”的独特感受与体悟。

　　【教学难点】

　　引导学生探究文章深刻而丰富的思想内涵。

　　【总体方案】

　　自主──互动──探究──延伸。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、绿，是生命的舞蹈者;绿，是大自然的天使;绿，是濒临绝境的希望，是陷入混沌的生机;绿色多么使人迷醉，多么让人向往啊!同学们，刚学过朱自清的《绿》，你们也曾经与作者共同迷醉于那鲜润的、可爱的、奇异的、无以比拟的绿，你们的心也曾经随着作者的文笔，在摇荡，心灵深处的那根敏感的弦，被绿拨动着……下面，请同学们高声朗读朱自清《绿》的两段文字：“那醉人的绿呀!……但你却看不透她!”;“那醉人的绿呀!……我人此叫低女儿绿，好么?”

　　2、绿色，以它特有的魅力，以它离合的神光招引着我们，今天，我们将学习另一篇有关写“绿”的文章──《囚绿记》，通过这篇文章的学习，我们将与作者分享“绿”的另样风韵与品格。

　　二、交流阅读感受、整体把握内容

　　1、交流阅读感受：同学们在课前已经用圈点勾划的读书方法较深入地预习了课文。现在，你们能否谈谈：你读完这篇文章后有一种什么样的情感在你的心中激荡?你当时产生了什么样的感触与联想?(学生交流，生生、师生互动)。

　　2、小结：同学们在读书的过程中能做到全身心投入地读，读出自己的感受，并能做到动笔读书，这很好。其实，同学们刚才交流的感触、体悟丰富多彩，但有一点是共通的，即：你们谈的感受都离不开一个“绿”字，而今天我们学的课文《囚绿记》，也紧扣一个字来写的，你们说说应该是什么字?(学生讨论、交流，老师注意引导)

　　3、整体把握，理清思路：

　　本文紧扣一个“绿”字来写，都写了哪些与“绿”有关内容?能否在“绿”字前面添上一个字来表达每一个与“绿”有关的内容。

　　(学生交流，反馈老师引导，形成共识，老师板书)

　　择绿→赏绿→囚绿→释绿→念绿

　　三、重点研读、深入感受

　　1、研读4～5段：

　　⑴ 要求：请画出写作者“择绿”的句子，并作批注，感受体会作者的思想感情。

　　⑵ 学生活动，并交流反馈，老师小结板书：

　　择绿：一见钟情

　　(渴盼、热爱)急不暇择

　　视同至宝

　　⑶ 引导学生声情并茂地朗读体会重点句子所蕴含的感情。

　　2、研读6～7段：

　　⑴ 要求：画出作者“赏绿”的有关的语句，并作批注，感受体会作者的感情。

　　⑵ 学生读书，勾画并作批注，交流反馈，老师小结，板书，并引导有感情地朗读。

　　板书：

　　赏绿：留恋、欢喜心心相印。

　　⑶ 学生活动：“我了解自然之声的语言，正如它了解我的语言一样”一句表现了作者和绿作无声的心灵交流。对着这满藤的绿，如果这时你是作者，你会对这“绿友”说些什么呢?

　　3、研读8～11段：

　　⑴ 请你画出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的发现与阅读感受。

　　⑵ 学生活动并反馈，老师的引导注意以下几点：

　　① “我”囚绿的原因：爱之深、占之切。

　　② “囚人”对光明的执著追求、不屈服的品质。

　　③ “我”的深深自责。

　　⑶ 引导学生有感情的.朗读，并体会作者的感情。

　　① “我拿绿色来装饰我这简陋的房间……要它为我作之声的歌唱”。

　　② “它的尖端总朝着……我对它的善意”。

　　四、探究、拓展

　　1、作品的主题内涵你怎么理解?

　　(提示：可以联系作者写作的时代背景。)

　　2、作者最后提到自己“怀念着圆窗和绿友”，并希望注重和它们见面，这里除了表现对“绿友”的思念之情外，还有没有更深刻的内涵?

　　3、小结：

　　本节课学习过程：

　　捕捉阅读的第一感受→研读课文，找重点句、佳妙句，作批注，再深入地体会这感受→有感情地朗读，并在朗读中感受→注意挖掘作品的深刻内涵。

　　4、拓展：

　　⑴ 给《囚绿记》写200～300字的总评;

　　⑵ 以作者的角度写一封信：致“绿友”，以表达深切的思念。

　　《故都的秋》课堂实录优秀 6

　　【教学设想】

　　本课拟通过网上研究性学习的方式进行一种新型的语文学习模式的探索。探索语文学科如何运用信息技术开展教学，从而将学习的主动权交给学生，使学生由被动学习向自主学习的模式转变；同时努力培养学生运用网络信息技术收集、加工、处理信息、自主探索与学习的能力。培养学生的创新精神和实践能力。让学生主动而自由快乐的学习。从更深层次提高学生学习的效率。

　　【教学过程】

　　一、导入课文，创设情境，激发兴趣

　　秋是一个很有深味的季节，每个人都会读出一个不同与他人的独特的秋来。在你的眼里，秋是一个怎样的季节呢？再试着想一想我们学过的有关秋的诗文来，看看秋又带给人们怎样的感受呢？

　　（学生活动。自己感受的抒发，对古代有关写秋的诗文的回忆使学生在课堂学习开始就能借助进入课文学习的情境。）

　　二、朗读体味

　　散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。应充分朗读，体悟作者的感情。运用提供的朗读素材进行跟读、自读、情读（有感情的朗读）、变读（对原录音材料在朗读中处理不好的地方进行调整美化）朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。

　　（学生借助课件中的录像等媒体感悟，或者通过自己的朗读体验作者的情思。网络课件中的多媒体使用的好处是具有很强的个性化色彩，学生能针对自己的不同情况进行学习。朗读水平低的同学可以借助录音一步步的跟读甚至是反复听读；朗读水平高的同学可以放弃听读，也可以去研究专家的朗读。）

　　三、鉴赏品味

　　教师指导学生发现问题（这里主要应是体会到的作品的成功之处、感人之处，但也不排除学生在欣赏过程中的某种批评和指瑕），研究谈讨论，形成见解；学生可以根据前人的评价进行补充和发挥，也可以从某一个角度切入，如：作品的语言，作品的抒情方式、作品的景情的关系、作品的结构方式、作品的描写方式、作品的表现技巧、作家的情感思想、作家的文章风格学生要有自己的见解，要能进行简单的论证。

　　教师指导方法，和学生一同研究散文鉴赏的基本方法。

　　（学生在这一学习环节的主要工作是利用课件中提供的学习资源进行研究性的学习，如果感到课件中提供的材料还不能满足自己学习与研究的需要，学生可以通过课件中提供的`站外链接或搜索引擎进入Internet直接查找相关资料。）

　　教师引导学生迅速找到所需信息，要防止学生在信息流中淹没自己。教师更要引导学生善于利用信息形成自己的观点，学会借鉴，更要善于创造。

　　四、交流与创造

　　教师在学生进行了充分的自主研究之后，引导学生进行交流讨论，培养学生合作学习共同研究的习惯和能力。要求学生根据自己学习中发现的问题，研究的结论，寻找恰当的合作伴侣形成小组，充分交流，利用集体智慧形成更具建设性的观点。

　　（学生利用课件中的课堂讨论功能寻找合作者，形成讨论小组，在教师引导下讨论形成观点。）

　　学生在这一环节中形成的讨论组是动态的，一个人可以根据需要同时参加两个以上的小组活动。教师要合理引导学生交流的方式，把网上寻找讨论合作者的便捷同现实讨论的丰富多彩合理结合起来。小组形成的观点采用口头交流的形势和网上交流同时使用的形式。

　　一个优秀的作品具有无限的张力，等待我们去发现、挖掘甚至是重新的建构。教师引导学生学上习、评价文章，仿写散文。

　　《故都的秋》课堂实录优秀 7

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　体会散文形神的辩证关系，掌握阅读散文的基本方法，培养学生鉴赏散文的能力。

　　过程与方法：

　　由景入情，品味文章情景交融的艺术特色。

　　情感态度与价值观：

　　感悟作者热爱、眷恋故都的美好情感，陶冶学生情操，提高审美能力。

　　教学重点：

　　1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点; 2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

　　教学难点：

　　鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。

　　教学方法：

　　导学法

　　教学课时：

　　两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、情景导入

　　一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美;夏天常常是热情的，她常给人以无穷的回味;秋天呢?“看万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由。”秋日里，xx读到的是壮丽。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”秋风中，杜甫读到的是悲凉。柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。郁达夫呢?我们来看他的散文《故都的秋》。(板书)

　　二、文本解读

　　1、作家作品。

　　郁达夫(1896-1945)，现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品熏陶。1922年回国从事文艺创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”。曾在北大，中山大学等任教。1930年参加中国左翼作家联盟，抗战爆发积极宣传抗日。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

　　短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《她是一个弱女子》等。散文以游记著称，情景交融，文笔优美。《达夫全集》《达夫游记》《郁达夫选集》等。

　　2、写作背景。郁达夫是个热忱的爱国主义者，他积极投身抗日救亡活动。1933年4月，由于反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写心中的悲凉，已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。

　　三、整体感知

　　1、学生浏览全文，思考：对于北京的秋天，郁达夫持什么样的感情态度?

　　明确：赞美、怀念。

　　2、读1、2两段，思考这两段写什么?用什么手法来写?表达了作者怎样的情感?

　　明确：用对比的手法写作者对北国、江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”，表达了对北国之秋的向往之情。

　　3、从第3段11段，作者用记叙和描写的手法写了五幅画面，请同学们一幅一幅来命名，看看作者是如何表现故都的秋清、静、悲凉的特点的'。

　　清晨秋景秋槐落蕊秋蝉残鸣桥头秋雨庭院秋果

　　4、第12段是议论段，可划分到上一部分中，最后两段主要写南国之秋的色味比不上北国之秋，直抒作者对故都之秋的无比眷恋之情。

　　四、合作探究

　　同学们，我们先来看第一幅图，清晨秋景图，请同学朗读这一段，其他同学思考，作者如何借景抒发清、静、悲凉之情的? 地点：破屋。衰败沧桑感

　　时间：早晨。

　　方式：泡浓茶清闲耐人回味

　　很高很高碧绿的天色清爽

　　青天下驯鸽的飞声静谧清静

　　细数一丝一丝漏下来的日光悠闲

　　破壁腰残破

　　静对牵牛花的蓝朵清冷安闲落寞

　　秋草萧索悲凉

　　借景抒情，情景交融

　　思考：故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为什么只选取文中的几处景物来写呢? 明确：文章取材主要体现清、静、悲凉的特点，而香山的红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称。作者在文中选取的几处景物，能够表达出他当时的苦闷心情和追求隐逸恬适的生活情趣。

　　五、小结

　　郁达夫在本文开头提到故都的秋具有清、静、悲凉的特点，我们这节课在“清晨秋景图”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、静、悲凉的特点。我们需要学习作者以情驭景，以景显情，情景交融的写法。

　　六、作业

　　其他几幅画面怎么传达清、静、悲凉的特点的，同学们课后讨论，我们下节课来分析。

　　《故都的秋》课堂实录优秀 8

　　【教学目标】

　　1、情感态度和价值观：

　　从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。

　　2、知识和能力：

　　学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

　　【过程和方法】

　　指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学程序】

　　一、课堂导入

　　前面我们学习了两篇写景状物的散文，《荷塘月色》与《故都的秋》，这节课我们学习本单元的第三篇文章《囚绿记》。这篇文章初中时我们已经学过，高中阶段又能学到哪些新的东西呢?

　　二、品析文章标题

　　探讨：课文写了赏绿、囚绿、放绿、思绿等几个层次的内容，为什么要以“囚绿记”为题目?

　　小结：题目是一篇文章的灵魂，由文入题是很有用的读书方法，但是要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析方可。

　　三、学习圈点批注的读文方法

　　1、《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。

　　方法小结：我们在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。

　　2、对“绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”一句做批注。

　　3、对“卢沟桥事件发生了”一句做批注。

　　4、对“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

　　5、从课文中选取其它你最喜欢的一句做批注。

　　小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。

　　这样的语句有：

　　1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》两文的文眼句。

　　2、主旨句：如《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

　　3、接榫句：如《荷塘月色》第3段结尾的句子。

　　4、警策句：如《记念刘和珍君》中的`一些句子。

　　5、情感共鸣句。

　　以上我们着重分析重点句子，但是抓重点词语的道理是一样的。

　　四、迁移练习

　　对精短美文《遍地黄金》做圈点批注。

　　五、课堂总结

　　本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人。

　　六、布置作业

　　1、本节课后，你对赏读文章的方法有什么心得体会，写一段文字进行总结。

　　2、交流《遍地黄金》的圈点批注。

　　《故都的秋》课堂实录优秀 9

　　目的：

　　1、体会作者笔下秋的.意境，品味课文中精到细腻的语言；

　　2、培养学生的朗读能力和自学能力。

　　课时：一课时。

　　重点：加强朗读，品味语言。

　　难点：课文朗读和自学能力的培养。

　　步骤：

　　一、板书课题，简介背景

　　（出示投影片1）

　　二、理清思路，划分段落

　　1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

　　2、绘秋部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）

　　三、品味语言，体会意境

　　1、讨论分析破屋秋色图。（出示投影片2）

　　(1)听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作（出示投影片7）

　　(2)反复诵读，体会意境。

　　(3)归纳品味语言方法1：找出关键词语。

　　2、讨论分析街头落蕊图。（出示投影片3）

　　(1)听录音，找出关键词语。

　　(2)品味声音也没有，气味也没有句。

　　(3)归纳品味语言方法2：比较不同句式。

　　3、讨论分析桥头秋雨图。

　　(1)学生朗读、品味。

　　(2)归纳品味语言方法3：体会深层含义。

　　四、归纳总结，布置练习

　　1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法4：诵读精彩文段等等。

　　2、归纳品味语言的四条方法：（出示投影片8）

　　找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段

　　3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。

　　附板书：

　　故都的秋

　　理清思路品味语言

　　思秋方法1：找出关键词语

　　绘秋方法2：比较不同句式

　　议秋方法3：体会深层含义

　　恋秋方法4：诵读精彩文段

　　《故都的秋》课堂实录优秀 10

　　一、教学目标

　　1、知识教学目标：

　　(1)引导学生深入体会故都秋的特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。

　　(2)引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

　　(3)联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

　　2、能力培养目标：让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

　　3、情感与价值观目标：领悟作者流露在文章中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。鼓励学生热爱大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。

　　二、教学重难点：

　　1、教学重点

　　(1)加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

　　(2)通过语言的品味体会文章的思想感情。

　　2、教学难点：

　　(1)体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

　　(2)通过阅读学习故都的秋，体会作者的真情实感。

　　三、教学方法：

　　(1) 美读法。反复诵读，体味意境。

　　(2)组织讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。

　　四、教具准备：

　　多媒体

　　五、教学课时：

　　1课时

　　六、教学过程：

　　(一)导入语

　　有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

　　有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

　　有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。

　　不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。今天我们学习郁达夫的《故都的秋》中的写景部分，看看作者写了什么景，抒了怎样的情。

　　下面请同学们初步感知课文内容，思考下面两个问题：

　　1、作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

　　2、作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？

　　(二)解题

　　1、作者简介

　　郁达夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。代表作小说《沉沦》(我国现代文学史上第一本小说集)，《春风沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

　　2、写作背景

　　本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的'散文。《故都的秋》就是这时期的作品。

　　(三)整体感知

　　听完录音，大家觉得作者对故都的秋是有着怎样的一种情感呢？向往、眷念 (初步感知作者的感情)

　　1、重视读，感知景物

　　提问：今天我们也来感受下郁达夫笔下的秋天的景色，品尝下故都的秋味。作者不远千里，从杭州来到青岛，再从青岛赶到故都，目的只不过是要饱尝下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者着重描写了哪些景物呢？

　　明确：(全班读毕)从第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、静、悲凉”(原句请学生读一读)。

　　明确：悲凉：是作者的心境、写作的风格、北国秋的坏境，作者将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。

　　提问：那作者当时在江南，江南的秋天也是有的，可作者为何会不远千里，特意从江南到北平，来饱尝一下故都的秋呢？

　　明确：在第二段中作者告诉我们：江南的秋天的特点是“慢、润、淡”，作者对“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”

　　提问：作者把故都的秋天的特点和江南秋天的特点进行了比较，从中表现了作者对故都的秋天怀着一种怎样的心情？

　　明确：一种喜爱、向往之情

　　2、细品味，体验景物

　　提问：请同学们看课文找找作者描写了哪些景物，有什么特点，要表现作者怎样的思想感情？这是本文学习的重点。

　　明确：秋花、秋树、秋蝉、秋雨和秋果

　　提问：北平有许多高大雄伟的建筑物，让人留流忘返的旅游胜地，有美丽动人的奇花异草，作者一概没写，同学生看作者笔下这些景物，却是北平最常见的，最普通的事物，这也是作者独到的地方。我们先来仔细品味作者笔下的“秋花”的特点，请读这一段。(读毕)，牵牛花，同学生都见过，作者没有写其摇曳多恣的藤萝，也没有写扶疏映衬的花叶，只写它的颜色，而且只写他喜欢的蓝色，为什么？

　　明确：作者喜欢蓝色的理由是作者孤独、忧郁心情的表现。

　　明确：蓝色属于冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

　　提问：请你划出本段的动词，体味其中所含的意境。

　　明确：看、听、数、对等，这里给我们描绘了一幅清、静、忧闲，自得其乐，充满北国情调的民俗画面，同时也感到十分的秋意。给我们描绘了一幅清晨秋景图。一种“清”的感觉

　　提问：朗读北国的秋树一段，看看作者是怎样写北国的槐树的？

　　明确：写花蕊，通过触觉来写。

　　提问：让我们来品味一下这无法言传的触觉，是一种极微细极柔软的触觉。请同学们想象一下，如果没人寂清的环境，作者会有如此的细微的体验吗，如果作者没有宁静似水的情怀，这一切能感受得到吗，所以说，景情是交融的，作者用寥寥几笔就把这常人不屑一顾的落蕊较细腻地传达了故都秋的“清、静、悲凉”的特点。给我们描绘了一幅秋槐落蕊图。写出了北国的秋的“静”的特点。

　　提问：那我们看看关于蝉作者又写了什么呢？

　　明确：是衰弱的残声，生命的尽头，这嘶叫的秋蝉，说明了声音的不洪亮，沙哑，这是从听觉上来为我们描绘的秋蝉残鸣图。我们曾学过“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”那是不是让我们感受到了北国秋天的“静”呢？因为静我们听得到蝉声。

　　提问：那作者是怎样写秋雨的？

　　明确：下的有味，以及都市闲人的对话。给我们描绘了一幅秋雨话凉图。一种凄凉的感觉。由凄凉到悲凉。

　　提问：那下面作者写了什么呢？

　　明确：枣树

　　明确：枣树的形状、颜色。为我们描绘了一幅秋果奇景图。一种苍凉的感觉。由苍凉到悲凉。

　　3、讨论表达，领悟景物

　　提问：其实，不仅郁达夫对故都的秋有特别的深味，名著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。这是为什么呢？请朗读文章倒数第三段。

　　明确：(读)足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别。

　　感受：这是文章议论部分，作者告诉我们秋天为何会引起许多人的伤感，提升作品的主题。

　　4、倒数第二自然段写南国的秋，也有它的特异的地方，作用是什么？