浅谈考试后的定性与定量评价

浅谈考试后的定性与定量评价

　　在学生、家长、教师心目中很容易地把对学生的评价同考试分数联系在一起。教师容易按分数把学生分等级，家长最常问的话就是：“我家孩子在班级能排多少名？”学生也会根据成绩来给自己定位。长此以往，学生对考试产生一种畏惧，考试成为他们的负担，这对学生的身心健康和长远发展都是极不利的。针对这种状况，我对学生试卷的评价方式作了一些尝试，并收到了良好的效果。

　　一、 用分数作动力，激励学生学习

　　考试是检查教学效果的重要标准。考试是数学学习过程中重要的一环，通过考试，能使学生总结经验教训，改进学习方法，完善学习计划，为今后学习明确努力方向。因此，考试是必要的，但教师不能把考试分数作为评价学生的唯一标准，而要把分数作为激励学生学习的动力。

　　1. 试卷分数要注意保护学生自尊心。

　　学生每次考试结束最关心的就是自己考多少分，以前我发试卷时，都会报学生的分数。我发现考到高分的学生笑容满面，而考低分的学生则满脸沮丧，甚至整节课都不敢抬头，试想一下，在这种情况下他能认真听课吗？于是我改变了方法，在考试的过程中，我会特别关注学习有困难的学生，有时当场就教他做题。因为考试的目的不是考倒学生，而是检测学生对知识的掌握和运用情况。对于个别学困生，考试时给他指点比评卷后订正更有效果。在评分时我也会笔下留情，尽量让他们跨过“60分”红线。如果实在考不及格就不打分，让他们自己算分，从中受到教育。平时在批改容易骄傲自满、粗心的学生试卷时，我会严格要求，只要答案算错了一分不得，这是让他在心疼分数的同时自己意识到骄傲、粗心带来的后果，从而改正缺点。在发试卷时我采取进步的同学报分，其他同学不报分和只报平均分不报个别分的方法，这不但保护了部分学生的自尊心，而且也给学生创造了一个平等的学习环境。因为对一个学生来说，多次的打击与周围同学的目光，就会使其丧失学习的兴趣和信心。所以，我们不要吝啬笔下的分数，不要用分数来评价学生，而要用分数作为动力，激励学生。

　　2. 鼓励学生给自己试卷评分。

　　经常在交卷后听到学生说：“试卷一点也不难。”在考试过程中也常发现有学生开小差，但一旦试卷批阅后，学生的神情又十分沮丧，他们原有的自信与实际分数相差很大。这说明学生还不会评价自己。有几次考试，我发现有学生用铅笔在得分栏上给自己打分，于是我想，何不让学生自己给自己打分呢？看谁打的分和实际分数最接近？通过这种方式来培养学生自我评价的能力。每次试卷批阅后，我让学生对照实际分数，对比检查差距，找出原因，明确努力方向。经过几次尝试后，我发现学生做试卷的态度认真了，自己评估的分和实际得分的差距也越来越小了。

　　二、 用评语作手段，促进学生发展

　　分数高低，固然能反映出成绩的好坏，但是仅仅用分数来评价学生是不全面的，因为对学生数学学习的评价，重点是纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重体现学生自身素质的增值，不是简单地分等排序，要使学生真正体验到自己的进步。所以，在定量评价之余，还要重新定性评价，我通过在试卷上写评语的方式和学生及家长交流。

　　1. 评语要以鼓励为主。

　　心理学研究表明： 积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义精神等。学生的学习动力一部分来自于他人的肯定，这是外在的激励；另一部分来自自身的成功体验，这是内在的激励。学生处在一个不断由以外在激励为主转变为以内在激励为主的变化过程中。因此，我每次在试卷上都恰如其分地使用表扬性、鼓励性的评语。如：“你的分析理解能力很强，如果能改掉‘粗心’的坏习惯，你一定会更优秀的！”“这次考试计算题你都做对了，说明你很认真，老师真为你高兴，希望在你身上永远能看到‘认真’二字！”……这些赞扬、期盼的语言，不仅是对学生情感的激发，更增进了我们师生之间的感情，增强了他们的自信心和求知欲。

　　2. 评语要关注个体差异。

　　试卷上的评语要因人而异，既考虑学生的过去，又重视学生的现在，更着眼于学生的未来，要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，使学生认识自我，建立自信，在原有基础上不断进步。教师的评语要有针对性，要符合每个学生的个性和当前的实际情况。对那些骄傲的学生，我会这样写：“你应该考得更好，可你和‘骄傲’交上了朋友，老师希望你好好反思一下。”这些学生有时需要泼点“冷水”，使他们对自己有个清醒的认识，戒骄戒躁。对后进生，我一般会找出他们在试卷上所表现出来的优势，提出表扬，同时找出不足，提出努力方向。如：“从你工整的字迹还有考试时认真检查的态度可以看出你已经尽力了，没考好的原因是因为你对很多知识都一知半解，记住：平时一定要做到不懂就问，老师和同学会很乐意帮助你的。”我们往往容易忽视对中等生的评价，其实中等生的人数在班级中占到一大半。心理学实验表明： 受忽视对于学生的激励作用比受表扬或受惩罚的激励作用都小。所以，我们要重视对中等生的评价。对成绩一般但聪明调皮的中等生，我会抓住时机表扬他，如我班有位男生，前任老师都说他特好动，四年级分到我班，我也发现他有这个特点，但有一次考试他考了95分，于是我给他写了这样的评语：“从你的好动就可以看出你是个思维敏捷又聪明的孩子，否则这张试卷你就考不到95分了。好动不是坏事，但好动过度了一定会影响你的学习，老师相信只要你把握好这个度，你一定会是个特棒的孩子！”现在这个学生成绩优秀，听课认真。可见，那些聪明调皮的学生更需要老师的重视和关心。对成绩一般但性格内向的学生，我会这样写：“在老师的心目中，你一直都是个好孩子，但你应该大胆一点，课堂上要大声地说出自己的想法，多和同学交流，因为你的理解能力还需要加强，试试看好吗？老师相信你。”

　　3. 评语要有反馈作用。

　　在试卷上写评语的目的是为了促进学生的发展，也是为了和学生及家长交流。希望学生在阅读评语之后，能获得更多的成功体验和学好数学的自信心，同时也知道自己在哪些方面存在着不足，明确自己今后继续努力的方向。更希望家长在阅读评语之后，能了解孩子的学习情况，配合老师的教育。很多家长只以考试分数来评定自己孩子的成绩，他们给孩子定一个分数标准，然后对照考分进行奖励或惩罚。于是，我召开家长会，和家长共同探讨“如何正确对待学生的分数”，让家长明白学生学习数学的能力是有差异的，不能总拿自己孩子和别人家的孩子比较。每次考试应该看到孩子是否有进步，孩子在哪些方面需要提高。在开过家长会之后，我惊喜地发现孩子试卷上经常有家长反馈给我的信息。如有的家长写到：“谢谢老师对孩子的鼓励，孩子一定不会让您失望的。”“孩子非常粗心，希望老师严加管教，我们家长一定配合教育。”……有的学生也会在试卷上和我对话。如：“老师，是您给了我自信心，才使我的成绩进步了，我以后会更加努力的。”“我真后悔考试时没认真检查，好多会做的题目都做错了，要是细心一点，就能考90多分了，我以后一定要养成检查的好习惯。”……孩子的这些话说明试卷上的评语对他们是有激励作用的，而且还能让他们自我评价。

　　总之，我们不能只用分数来评价学生的试卷，而应该通过试卷发现每个学生学习数学的能力，关注每个学生的点滴进步，用分数和评语共同来激励学生，使学生从“要我学”转变为“我要学”，促进学生的全面发展。

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