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文言文阅读教学人文素养论文
一、抓住人物形象引发思考，激发学生的联想和想象
文言文中很多是以传记的形式呈现在读者面前。《荆轲刺秦王》中有一个勇士叫秦武阳，文中对他的描写侧重于他的胆大年轻“：年十二，杀人，人不敢忤视。”但勇士在特定的环境下却不一定勇武，当他跟随荆轲作为使者至秦陛下时，却“色变振恐，群臣怪之”，也正是武阳的惊慌恐惧反衬出了荆轲的沉静镇定，使我们联想到当时荆轲所处的环境与他所承受的种种压力，才让我们真正理解到“士为知己者死”的慷慨雄壮。《廉颇蔺相如列传》中廉颇的“负荆请罪”，展现在我们面前的是一个直率鲁莽的武夫，但面对错误，他敢于低头认错，正所谓“知错能改，善莫大焉”。这些情感体会需要我们在阅读的时候贯穿在教学的主线之中。
二、注重情感因素，在阅读中培养爱国情怀
一名优秀的教者，应该能在学生学习知识的基础上进行德育引导。学生是学习的主体，而教师作为学习活动的主导者与组织者，当面对蕴含丰富哲理与情感的文章时，不能视而不见，而应深入挖掘，让学生自主探索研究。但凡“以天下为己任”的人，都有着“先天下之忧而忧”的情怀，他们不畏世俗的眼光与官场的黑暗。当屈原高唱“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”时；当苏武克服一切艰辛苦难只为民族大义，独自在北海持节牧羊十九年时；当王勃洋洋洒洒写下“老当益壮，宁移白首之心，穷且益坚，不坠青云之志”时；这其中的人文情感就应该由教师为主导向学生渗透其中的人文素养，让学生在感悟、感慨的同时，可以用演讲或写作的方式明确自身的人生观、价值观。有了目标和奋斗的方向，才有学生不断进取的动力。
三、感悟文言语感，陶冶美好的情操
感悟文言文语感最有效、最直接的途径就是诵读。这里我们可以把教师范读与学生自读作为重点。范读，顾名思义，让老师的读作为模范供学生揣摩体会，而教师在范读中也能迅速地让学生找准文章以及人物的中心及个性。此外学生的自读也很重要，在自读中构建属于自己的情感体系。针对有情节的文言文，还可以提倡学生分角色朗读，小组协作，把读和演有机结合。这样不仅会让所有的学生印象深刻，更是学生感悟的升华。我们不希望所有的语文课都千篇一律，这个时代所要求的语文课应该是百花齐放的。把课堂教学的重难点放在引导学生体会文章的情感中，这样不仅能加强学生在阅读中对作者情感的把握，更能提高学生自身的人文素养，在感受文言文语言文化的同时，借助阅读的力量培养学生的创新精神。
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