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浅谈初中地理课堂教学的有效性
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。初中地理课堂教学的有效性是指通过老师的教学，我们的学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。简言之，我们的学生通过学习，对地理知识接受和内化的有多少。
一、在反思初中地理学科的课堂教学中，我们也应该看到在实际的教育实践中，还有很多影响地理课堂教学有效性的现象。
1、应试教育的缺陷：偏重思想知识的传授，忽视学生判断力的培养在传统的教育理念里，把地理教育当成知识传授。注重教法，忽视学法，注重智力因素，忽视非智力因素。 2、教学方法的单一化：教师课堂教学的生硬灌输，教学过程缺乏引导性，偏重多媒体教学的形式，没有让多媒体辅助教学来强化教学重点、突破教学难点，帮助学生有效地学习地理知识的真正目得以实现。 3、评价体系的单一化：以考试成绩为主的选拔制，导致了重终结性评价的倾向，缺乏形成性评价，忽视了学生的自评与互评，在以往的评价体系里，除了考试之后的成绩评价，就是老师对学生的语言式评价，缺少学生自评和学生间的互评。 4、教师素质对学生的影响：部分教师的业务素质不高，教学态度不积极，教育教学能力有待提高，教育科研意识和能力有待增强，缺乏正确价值观，存在着职业倦怠等等。 那么，在新课改下应该如何来提高地理课堂教学的有效性呢？我认为应该从以下几个方面来进行。 一、提高地理教师的整体素质。
地理，作为一门边缘学科，具有文理综合性强的特点。我们常用“上知天文，下知地理”来形容一个人的学识渊博，因此是否广闻博见也是衡量地理教师素质高低的标准之一。在初中《地理》试验本中增加的那些阅读栏目，涉足面广，横跨了政史地等多门学科，随着信息技术的发展，今天的学生可以从多种渠道来获得多种多样的信息，他们想的问题，想了解的事物也越来越多，这就教师既要有较精深的地理专业知识，又应有广博的知识面。
作为一名地理学科的教师，我们应该注重提高对地理课地位的认识，树立正确的价值观，提高技能与德行，发挥教师的人格魅力。同时，地理课教师更应不断提高自己的各项技能，注重师德，发挥人格魅力，身教大于言教，要保持良好的教师形象，锤炼自身语言，建立自己的教学风格，调节不良心理，消除教师的职业倦怠，培养正确的认识，保持不懈追求。只有这样，教师素质提高了，才能保证地理课堂教学的有效性。
二、树立以学生为主体的教育理念。
学生是教学的对象，教学不是只靠教师教，离开了学生的“学”就无所谓教师的“教”。教学的最终目标是促进学生的发展，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此发挥学生的主体性作用就显得尤为重要。我们必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。传统的地理课堂中，教师就是课堂的中心，主宰着课堂的一切，学生完全处于一种被动学习的状态下。造成学生失去了学习兴趣，缺乏学习动力，根本谈不上课堂上的有效学习。因此树立“以学生为主体”的教学理念在有效教学中就显得尤为重要。在课堂上我们应该从主导者转变成指挥者，应该将课堂还给学生，课堂上所有的活动应该围绕学生的发展来设计和展开。课堂上，我们不能只是单方面传授知识，讲解问题答案；而是应该师生双方合作探究解决学生学习上的问题，培养他们解决问题的能力，培养他们自主学习的能力。我们所能做的不是只教会他们知识，而是教会他们能自己去学知识。
因此，我们首先要树立教师是学生学习的“促进者”的观念，人本主义者相信教育的根本目的在于人，教育的作用归根结底在于开发人的内在潜能和价值，在于促进人的充分发展和全面实现。其次，我们应该承认学生差异性，树立因材施教的教育理念，注重对学生进行学习情感的培养，使学生主动学习，激发他们的学习动机，创设条件，让学生主动参与教学，创设问题，使学生获得学习的成就感。
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