- 相关推荐
论高中语文和谐课堂生态教学
一、问题分析
1.语文教学没有充分发挥学生的主体作用目前的语文课堂教学仍是单纯地传授给学生知识，使学生只知结果，却很少知道为什么。这种现象尤其在文言文教学中尤为突出。通常情况下，教师一般采取字词解释——翻译文意——概括中心——写作特点分析的步骤。尤其是在字词解释和翻译文意的步骤上，通常情况下就是教师把一些实词、虚词和通假字的用法都讲给学生听，学生只是单纯地记忆，并没有通过思考做出分析、归类和总结。机械的记忆远比不上理解记忆记得牢，时间一长，学生就会觉得文言文枯燥无味，就会对文言文产生厌烦情绪，导致文言文的阅读能力得不到大的提高。
2.教学过程中，教师只注重教学结果而忽略了学生各种能力的培养当前的高中教育，为了应对高考，部分教师试图在短时间内提高教学效率，却忽视了学生语文阅读分析能力的培养。每学一篇课文，学生思考得少，做的题多；对一些名著的欣赏，教师也只是进行纲要性的讲解，导致学生对一些人物和故事情节把握得很不到位，接受的都是一些“文化快餐”式的训练。这样学生对名文名篇的审美能力和欣赏水平就会逐渐下降，对文章里所体现出来的价值观和人生观，学生也很难理解。对于一些美词佳句，也不能充分理解，更别说学以致用了。这些都在很大程度上影响了学生的写作水平，写作时会出现文章形式单调、语言干涩枯燥、内容乏味的现象。为搞好中学语文教学，适应教育改革的需求，针对以上列举的语文课堂教学的弊端和失误，我认为语文课堂应实施创新教育，并采取相应的教学策略。
二、对策分析
（一）营造良好、和谐的课堂教学气氛，充分发挥学生的主体地位
师生关系融洽、和谐是搞好语文创新教育的前提，是营造良好、和谐的课堂教学气氛的基础，是学生在课堂上主动参与、积极思考、大胆探究的重要保障。因此，要想搞好语文创新教学，教师应放下架子，把自己和学生放在同等位置，积极营造和谐的课堂氛围，这样教师的引导作用和学生的主体作用才会发挥出来，才能使学生真正参与到教学中来，收到良好的课堂教学效果。一节语文课的成功与否，与教师的正确引导是分不开的。在教学过程中，学生的思考能力的培养是循序渐进的。教师应根据教材设疑，有意识地为学生设置良性障碍，激发学生的探究兴趣和他们不服输的心理。这样在学生思考的过程中，对课文重点、难点的理解才会水到渠成。教师可根据学生的学习程度和理解水平设疑，让学生经过思考后找到正确答案，这样学生才会获得成功的喜悦，才会更进一步地投入到语文学习中去。
（二）重视语文过程中对学生人文素
养的培养和实践能力的提高语文课程包含着丰富的人文内涵，对学生人文素养的培养有着不可忽视的作用。因此在教学过程中，教师应该重视语文课程的熏陶作用和感染力，主动担当起培养学生人文素养的责任，注重教学内容的价值取向，对学生进行正确的教育和引导，以满足学生的精神成长需要。例如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，曹操的“老骥伏枥，志在千里”的伟大志向，杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”的高瞻远瞩的雄伟气魄这些积极的语句会感染学生，会促使学生立信念、树志向、会拼搏，为他们的成长增添无限动力。懂得了这些，学生就会从心底里萌生出一种责任感和使命感。这些从语文课本中汲取到的优美语句、充实且典型的事例，都会对学生人文素养的培养和提高产生帮助作用，远远胜过了教师长篇大论的讲解和说教。总之，教师在教学中不能一味地追求教学成绩，要从学生的角度出发，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，启发学生的创造性思维，有意识地培养学生的语文素养。
【论高中语文和谐课堂生态教学】相关文章：
高中语文课堂教学反思（5篇）07-03
高中语文高效课堂实录03-22
高中语文课堂反思07-06
教学论与教学设计05-20
和谐是教学的极致07-03
论传统文化中“和谐”精神的美学探源论文03-24
高中语文教学设计01-11
听东海语文教师谈生态课堂反思08-05
听东海语文教师谈生态课堂反思08-15