浅析小学数学课堂的教学

浅析小学数学课堂的教学

　　摘要：随着新《课程标准》的出现，在小学数学课堂教学中实施有效的策略显得尤为重要。本文从不同角度提出了加强小学数学课堂教学的应对策略。

　　关键词：小学数学；课堂教学；策略

　　1．激发学生学习数学的兴趣

　　兴趣是最好的老师。数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣是学习成功的秘诀。

　　1.1结合实际生活

　　学生如果能够凭借生活经验，积极尝试探索学习活动，并把所学的东西运用到实际生活中去，不但能激发兴趣，而且会收到事半功倍的效果。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。如高年级在教学“纳税和利息”这一部分内容之前，老师让学生课前到附近银行了解调查各种存款的利率及有关知识，了解利息、利息税的计算方法等。可以通过具体税务课程模拟，让学生深切体会到数学知识对日常生活的重要性，体会到知识来源于生活，又应用于生活。

　　1.2设置相关情景

　　小学生喜欢看动画片，教师如果能利用信息技术手段，用课堂内所学到的知识，解释生活中看到的习以为常的现象，更利于激发学生学习数学的兴趣。如“圆的认识”这一课，讲到同一个圆内所有半径都相等时，让大家讨论：这一点原理在我们日常生活中有哪些具体的运用呢？这时动画课件可以帮忙了，画面上一只小猴子坐在一辆车子上，正唱着山歌，从山坡上一巅一巅地往下“滚”。看着小猴子夸张的表情动作，学生哈哈大笑，原来，车子的“轮子”是方的，猴子把“轮子”换成圆的后，哼着小曲，平平稳稳地向远方驶去。

　　1.3数学概念形象化

　　“概念是学好数学的基础”。学生对于数学缺乏兴趣，很大一部分原因是不能理解数学中的术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一部分学生对有些数学概念一知半解。这就需要我们用生动形象的语言对其循循诱导。教师可以通过组织学生亲自活动、亲身体验，引导学生去感受、去理解数学概念，从而让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物，对数学有一个较为全面、客观的认识，愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，提高学生用数学思想来看待实际问题，以及灵活运用知识解决日常生活问题的能力，感受数学的力量和魅力。

　　2．实施多样化的教学手段

　　教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学从概念到概念，教师单*粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板电脑图像等），使二者综合设计、有机结合，既能确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实从而提高了课堂教学效率。

　　3．讲究课堂教学的高效化

　　现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

　　4．加强教师角色的合理定位

　　教师要由居高临下，注意表演，展示个人才华的传授者变为共同建构学习的参与者。作为学习的参与者，教师首先要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一起去寻找真理，创设融洽和谐的学习氛围，与学生们分享他们的感情和想法。在整个探究活动中，教师是组织者，从提出问题到指导探索，教师都起着非常重要的作用。但教师又扮演的是“顾问”的角色，将学生置于主导地位，引导学生在比较自由的气氛中进行知识的“再创造”。在学生多角度的思考过程中，培养以发散思维为中心的创造思维能力以及科学的态度。因此,在知识的探究过程中，教师要积极参与到学生的活动中去，给学困生以启发式帮助，指导他们在探究过程中学会观察，学会思考，学会自己去搜集和筛选资料，自己寻找答案。

　　5．实施合理的课堂教学方案

　　减轻教学负荷，使教学中的合理要求变成学生内在的思维渴求，使课堂向课外延伸，是素质教育所提倡的主体性教育的根本保证。素质教育要求减轻学生负担，所以数学素质教育必须体现这一精神。教师在数学教学中应力求减轻教学负荷，对学生提出的要求必须把握适度，使合理的教学要求变成学生内在的思维渴求，从而达到课堂向课外延伸。具体地说，必须注意三点：

　　（1）教师的课堂教学应有意留下让学生自己去回味思考的内容，目的是让学生迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习，深入掌握知识，激发学生循着教师讲课的线索去继续阅读材料和思考问题的兴趣。

　　（2）课堂教学中教师应有意给学生造成暂时失败感和短时焦虑感，使学生心理处于一种不平衡状态，目的是使学生对课堂中的学习内容产生一种兴然未尽之感，使数学课堂教学在有限的时间内发挥出更大的功效，真正起到牵一发而动全身的作用。

　　（3）创设教学民主氛围，即通过课堂师生共同讨论，为学生提供一个和谐民主的反馈环境和评判情景，让学生从中能主动出声思考，进行口语报告，这有助于开发学生思维的最近发展区，也有助于活化学生的思维过程，从而也强化了学生的认知发展体验。

　　参考文献：

　　1．顾卫兵，课堂：小学数学研究性学习的根，中小学数学（小学版），2003

　　2．刘忠智，张晓霞，数学教学实施指南（小学卷），华中师范大学出版社，2004

　　3．李凤甲，小学数学课堂教学的思考与实践，小学教育科研论坛，2003

【浅析小学数学课堂的教学】相关文章：

浅析信息技术在小学数学教学中的作用07-10

浅析初中数学的教学方法07-04

小学数学课堂教学反思07-03

小学数学课堂教学设计02-04

小学数学《圆的面积》的课堂教学实录07-04

小学数学《可能性》课堂教学实录07-04

小学数学课堂教学活动的基本环节04-15

浅析新课程下初中数学的教学方法07-04

小学数学高效课堂总结07-05

数学课堂教学设计01-18