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师生课堂上交流的反思
我们倡导要变传统的“一言堂”为“群言堂”，在师生之间、生生之间开展积极的对话和讨论。哲学家马太?利普曼认为，对话是参与者为了快速解决他们共同面临的问题，而将彼此视着合作者来共同研究、探讨问题，具有明显的探究性。在对话过程中“一种观点常常会引发另一种相反的观点，而后一种观点可能会推翻前一种观点，也可能被前一种观点推翻。”而讨论指由两个或两个以上的个体或组成的小组，互相分享、批判各自的想法和观点，在交流过程中保持适度的轻松氛围。对话与讨论要求每一位参与者都要对各自所提出的不同观点负责，而且每一位参与者都有可能受到那些值得接受或赞成的观点的影响，因此讨论不可预测性、冒险性、严格纪律性和协调性。
例如：在上第一章《整式的乘法》的幂的运算后，就提出了这样的交流问题：“用三个9组成一个最大的数是，那么用三个3组成一个最大的数是什么呢？”让全班同学进行分组讨论（该班是4人组成一个合作学习小组）。讨论后，请每个小组的代表充分发表意见，其中一个小组的代表小李说：“答案应该是”；而另一个小组的代表小颖说：“答案应该是”；其他小组的代表有的赞同小李的说法，也有的赞同小颖的观点。最后师生共同评定正确答案是“”。接着又提问：如果三个1组成最大的数，又是什么呢？让同学们充分发表自己的观点，互相进行交流，最后得出答案既不是“”，也不是“”，而是111。
结束时，请全部同学就这一节课探讨的问题谈谈自己的收获，让每一位同学都明白数学知识不能照搬照套，千遍一律，而要具体问题具体分析。这是由学生自评和讨论、相互交流，教师参与进来，这是学生之间、师生之间互动的一种最好方式，这就是开展对话与讨论给我们带来的收获。
在师生、生生间开展广泛的对话和讨论有助于帮助师生对正在思考的问题形成更具批判性的理解；有助于师生分项各自所具备的经验和知识，加强了继续学习的动力；有助于培养师生情感，消除师生隔阂。詹姆斯?迪伦认为“这是将我们联系在一起的极好方式”。这正是对话与讨论的价值所在。
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