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高效课堂思考
最近听了两节课，第一节是英语。老师至少用了5分钟，逐字逐句地教一个学生完整读出对话。期间，其他同学开始躁动，小声嘀咕：“教了这么久都不会，真笨。”听课的老师也惊讶看着，低声议论：“为一个学生浪费了这么长时间，要是我十个学生的对话都练习完了，这样的效率怎么跟得上进度？”果真，因为这个小插曲，下课时老师预设的内容还差一个小环节没有完成。
第二节是数学课，讲菱形。在计算面积时老师先板书公式，然后出两道题让学生套用和化用公式来完成。有一个学生问这个公式是怎么得来的，老师说这是已经证明了的定理，你只要记牢、会用就可以，推导过程课后自己去揣摩，为了节省时间不在课堂上讲。下课铃响，这堂课的内容满满当当正好讲完。
评课时，老师们争论的焦点集中在“效率”和“效果”上：“为一个人耽误了全班划不划算”？“省略推导过程以增加练习时间可不可以”？两位执教老师也都有自己的解释，“每一个人都学会了才有效果，差一个人，效果就大打折扣”，“课堂只有45分钟，要最大限度地利用。公式的推导过程并不重要，重要的是会熟练运用。不重要的内容可以让学生课后再去完成。”孰是孰非？大家的争论引起了我的思考。
衡量“有效”“高效”的标准到底该是什么？我想应该是学生思维的发展、身心的成长，而不单单是具体知识的获得。思维与知识就像根茎和枝叶，一个优秀的教师要能够通过枝叶的表层看到根茎生长的路径。而我们现在很多所谓的有效教学、高效教学，只是着眼于如何快速地让学生把握具体的知识，恨不得老师所说的每一句话都能在学生中产生共鸣，恨不得课堂上每一分钟都直指教学目标的达成。于是学生记住了许多知识，掌握了许多技巧，却不能明白这些知识之间的联系和意义、不能理解这些知识背后的原因和道理。每个学生手里都握着丰硕的枝叶，粗看郁郁葱葱，甚是繁荣，效果很不错。可细观却发现根茎瘦弱贫困，不堪负重，虚有外表而无实绩，效果岌岌可危。
新课程改革也在这些“有效教学”“高效教学”的追逐中异化成新课堂改革，各种课堂教学模式层出不穷，你方唱罢我登场，热闹非凡。几乎都多在教学形式上下工夫，少在教育内涵上有突破；多在课堂效益上花力气，少在课程开拓上有发展；多在学生知识巩固上增投入，少在学生思维开发上求创新；多在学生智力提高上花时间，少在学生身心健康成长上想办法。所谓的有效、高效，归根到底，还是为了提高应试效率，只不过是戴着面具跳舞。学生个性不同，消化吸收知识的过程不一样，身心成长的速度也肯定有快有慢，那些试图设计出让每个学生在一堂课上都获得充分高效发展方案的想法都是教育的乌托邦，以一节课来评价有效、高效与否也是急功近利的表现。这是把学校当工厂，把课堂当车间，把教学当流水线。我们能看到机器在高速运转，产品在打磨定型抛光，但看不到个性张扬的激情，感受不到生命成长的喜悦。
尊重学生的差异，俯下身来与学生平等交流对话，不抛弃不放弃，为一个学生多花了五分钟，从整体来看，或许效果并不理想，但从这个学生的成长与发展来看，无疑是高效的，因为教师积极的教育、认真的引导、耐心的等待，可以鼓起他的勇气，调动他的兴趣、改变他的心理，甚至能够让他一生受益，我们又何乐而不为？省略推导过程，增加练习时间，让学生更好地掌握知识，更熟练地运用知识，从这堂课来看、从短时间来看，效果明显，但从系统来看、从长远来看，这样的效果未必有多大意义。给学生以足够安静生长的时间，也给教师以从容施教的广阔空间，在时间与空间交织的画布上，色彩会慢慢洇染，蓝图会渐渐明显，那时再来评价效果，我想远比局限于一时、一隅更有收获。
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