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让课堂成为感受美的乐园
小学语文教材中，有趣的童话、优美的诗篇、可歌可泣的英雄故事，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。语文教师应充分挖掘并利用好这些美的资源，陶冶学生的情操，使语文课堂成为师生享受美的乐园。
一、巧设妙引，诱发美的情感
情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会
使主体的注意力集中于某一感知对象，从而产生审美的感知。
教学《长江之歌》、《让我们荡起双桨》等歌词类课文时，可以把音乐带进课堂，优美的旋律，或雄壮，或婉转，歌声在课堂回荡，学生的审美情感也随之萌发。
教学故事性较强的课文时，就把最感人的内容先介绍给学生，也可设计悬念，把学生的注意力和情感深深的吸引过来并锁定。
像《九寨沟》这类童话般的写景文，宜运用优美的语句引其入境。如上课时我指着地图这样说：“同学们，在四川北部的万山丛中，有几条神奇的山沟，那儿雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，还有异兽珍禽，来到九寨沟就像到了人间仙境。今天老师带大家一起去游一游，看一看。”同学们的情绪异常高涨，整堂课边看边学，美的景，美的情，充溢着整个课堂。
二、大胆想象，构建美的形象
美和形象始终是结合在一起的，离开了具体形象，就谈不上美和美感。语文课堂上，要努力创设情境让学生结合自己的生活体验大胆想象，使课文描述的人、事、景、物等在脑海中“活”起来，产生真切的感受，从而深刻地领悟文章的内涵，达到与作者心灵的沟通、情感的共鸣。如我在教学《黄河的主人》一课时，运用电教手段先让学生感受黄河波浪滔天的气势，在这基础上引导学生展开想象：艄公在这样的河面上操着一只又轻又小的羊皮筏子破浪前行，会碰到哪些危险呢?有的说：“会被巨浪吞没。”有的说：“会被漩涡卷入深渊。”总之危机四伏。面对如此险恶的风浪，艄公的表现又如何呢?仔细读文，一个沉着、机敏、勇敢的艄公形象逐渐凸现，黄河主人的形象就越发高大、清晰。
三、品味词句，深化美的感悟
不同体裁的文章，语言各具特色。教学时，我们可抓住重点词句，启发、揣摩、品味，让学生审视已有的审美形象，深化对自然美、人性美的理解。如《清平乐·村居》中有这样一句：“醉里吴音相媚好。”其中“醉”该如何理解呢?有的同学认为是喝醉了酒的意思。还有其它意思吗?同学们在读诗，看图以后，·感觉到“醉”更有陶醉的意思，因为从图上看老两口在聊天，谈得很亲热。同学们想象出，他们会谈子女，谈收成，互相关怀，沉浸在美好的憧憬之中，其乐融融。
再如，《船长》一课的最后一句是“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”为什么说是“又”呢?联系前文“一生都要求自己忠于职守……”可见船长的做人之道。一个悲壮的形象足以使我们对他的行为产生美感，当理解了他行为的真实动机，就更深刻地感觉到他的伟大了。
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