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顺水推舟，能推出高效课堂
在以往，学校是严肃的地方，容不得半点出格，课堂是孩子学习的地方，我们已经习惯了严格要求下孩子毕恭毕敬地正襟危坐。在以往，教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教，根本没空去理会学生的突发奇想，因此不少“灵光一闪”的好念头都被“扼杀”，也就渐渐磨灭了学生上课独立思考的积极性。遇到这小插曲的时候，我也担心会不会让孩子影响课堂纪律。但最后我还是心惊胆战地坚持了下来，实践证明，效果还是很明显的。
一、案例
那天上的课是“种子萌发的环境条件”原本的流程是我“纸上谈兵”：分别介绍课本上几个实验，然后总结得到种子萌发的环境条件：充足的空气，适量的水分，适宜的温度。连我自己也觉得很无趣的一节课。然而一个小插曲，却打乱我原本的计划。也让这堂课不仅有趣还获得了很好的教学效果。小华（化名）是个喜欢动脑筋，却不太认真念书的同学，总喜欢上课的时候给科任老师出点小难题：那天刚上课，我开始讲种子萌发的条件：提问说为什么那些真空包装的种子能存放好久，而当我们把种子播种到田地里，不用几天就会发芽呢？这说明种子的萌发是需要条件的，那种子萌发到底需要什么条件呢？那就让我们来看看几个条件：
“真空包跟田地的差别是什么呢？”
同学们都抢着回答：空气，水，土壤，阳光等等很多答案。
我接着说，让我们看下课本上的实验来看看到底种子萌发需要什么条件？
大家还在认真看书的时候，小华就高声说：为什么没有阳光和土壤的实验，他们怎么知道阳光和土壤对种子的萌发没有影响。那么，为什么播种都要把种子播到土里面？
这时，班级都有点儿骚动了，大家也都七嘴八舌地讨论了起来，教室迟迟不能安静下来，这一问却是出乎我的意料，怎么办？暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？而且这样的节外生枝，教学就会越跑越偏，看到同学们对这个问题那么有兴趣，于是我就顺水推舟地说，那你们联系下之前学到的内容，我们要怎么来证明光和土壤跟种子萌发到底有没有关系？
孩子们一听，开始认真地思考，进而开始了更热烈的讨论：
小辉说，种子不需要土壤，我家种水稻之前都是把水稻种子先泡到水里，然后等发芽再种到稻田里去的。
小斌说：种子萌发需要土壤，不然为什么电视上播种都要播到土里面。
而且为什么好多种子都要播种到土里面才能长出来？……
小青说：我说种子萌发也需要阳光，因为老师之前说过是因为阳光才有的生命。
小军说，种子萌发不需要阳光，因为种子萌发的时候，都在土里面了，根本晒不到太阳，照样也发芽。
……
我看时机差不多了，就叫停了大家，说道：大家想想，我们要怎么来证明我的观点的呢，想想我们所学的知识。
这回还是小华大声喊道，做实验，做实验。他还引用到电视节目的一句话，“实验是检验真理的唯一标准”。引得大家哄堂大笑。
那我们要想想设计实验有什么要注意的地方？
“要注意设置对照组。”
“要注意除了变量不一样，其他条件都要一样。”
“要多做几组增加实验的准确性。”……
听着孩子们这些兴高采烈的精彩发言、认真的样子、详细的设计，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子对生物课所学的运用，也为这堂课顺水推舟推出的精彩。
后来，我们通过学生设计的实验，最终得出了结论，种子萌发不需要阳光和土壤。
二、反思
就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题，在给了孩子们与课文直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，思想正在“碰撞”，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲，我自认为在以下几个方面做得比较成功。
1.尊重学生，高效课堂的基石
课堂不再是一个简单进行知识传授的场所，而是学生成长最重要的阵地，我们应该关注、尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。老师要趁此机会，用耐心和智慧去肯定和引导他们，而不是粗暴的否定，孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧，他们的能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。
2.巧妙引领，高效课堂的“助产士”
课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢？面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为别样精彩“接生”。
以上案例中，我先让学生沿着问题去讨论，然后在合适的时机去总结并引导他们如何证明自己的观点，接着引导出做实验来解决来证明这几步巧妙引导，架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩，互相促进。
“种子萌发的环境条件”这个问题既有深度又有广度，是一个值得学生合作解决的问题，同时，教师对学生提出“要选用适当的事例来证明你的观点”暗含假设需要建立在已有的知识和生活经验的基础之上的原理，有助于提高学生的探究技能，培养学生的科学态度。
教学是一种慢的艺术，课堂上教师要学会沉默和引导，因此在课堂上，教师不要急于提醒、解释和给出结论。这个案例中，教师在整节课中非常注重学生已有的知识基础和生活经验，始终，朝着让学生利用自己的学习基础构建新的知识，整节课气氛融洽，学生心情舒畅，始终能按自己选定的目标不断进取，敢于发表意见，敢于想象和猜测，试想要是没有课堂上教师始终营造的那种民主和谐的教学氛围，师生是无法进入如此真实的研究状态的。
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