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基于学生视角的教学课堂导入
一、来点刺激，课堂导入需要“火药昧”
小学生的自我表现欲强，他们最不愿意败在同学面前，自己有什么绝活，都会想着法儿表现出来。这时，教师只要给点阳光，他们就会灿烂起来。笔者曾到一所学校执教《少年王勃》一课。我从该班语文老师处了解到，背古诗是这个班的特色学习活动。正苦于如何进行课堂导入的我，豁然开朗起来。
师：同学们，认识我吗？（同学们你看看我，我看看你，一脸茫然）可我却认识你们！（同学们面露惊诧之色）听说你们都是背诵古诗的高手。只是，我还是有些不信，三年级的小学生能背那么多古诗？我要考考你们，敢接受挑战吗？
生：敢！（个个跃跃欲试）
师：我说一个词，你们背的诗必须和这个词有关——月亮！
生1：举头望明月，低头思故乡。
生2：海上生明月，天涯共此时。
师：这太简单，换个词——节日！
生3：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
生4：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
师：王勃——这个你们一定背不出。
生5：海内存知己，天涯若比邻。
生6：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
师：你们真是背诗高手。这节课我们就来欣赏他的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。
学生像小爆竹一般，一点就着，这是他们的天性使然。这样的课堂导入将孩子们的自信激发出来，他们在学习中即使遇到再大的阻碍，也会积极思考，课堂导入的激活功能体现得淋漓尽致。可见，教师对学生当前学习状态的了解非常必要，它能够为课堂导人提供最恰切的理由。
二、勾起记忆，课堂导入需要“生活昧”
最能吸引学生的，一定是与他们的生活相关的事物。很多语文课堂之所以教学效率不高，就在于与学生的生活世界相去甚远，教学和生活两张皮。只有教学真正实现了生活化，对于学生来说，它才会变得亲切，才能够让他们找到心灵的归属感。
教学《金蝉脱壳》一课时，为了让这篇富有科普意味的课文变得更有“味”，我是这样开展课堂导入的：
师：同学们，夏天刚刚过去，你们有什么话想对它说吗？
生1：夏天是个快乐的季节，暑假过得真是太快了！
生2：我过足了吃冰激凌的瘾！
生3：这个夏天，我学会了游泳。
师：夏天真好！老师小时候的夏天，有许多现在没有的好玩的事儿，想知道吗？
生：想！
师（出示蝉虫图片）：认识这个吗？
生欲言又止，不敢肯定。
师：这是蝉的幼虫，我们叫它蝉虫。夏天的晚上，小朋友们拿着手电筒，在树下仔细巡视。我们爱捉蝉虫，等它变成会飞的蝉，我们也爱捉。这是我们快乐童年的一部分。
师（出示蝉的图片）：这是蝉。和蝉虫比较一下．有什么发现？
生1：蝉虫和蝉相差很大，到底是什么变的呢？
生2：它们的眼睛还是很像的。
生3：它们都吃些什么呢？
师：要想弄明白这些问题，大家一起来学习这篇课文吧（板书：金蝉脱壳）。
这一课堂导入从学生的生活人手，让童年的生活画面在他们心中再次呈现。这种生活经历的唤醒，建立了文本与生活的桥梁，“蝉”的形象变得具体可感。课堂导入时，教师要关注学生的生活经历，从生活中来，再回到生活中去，与学生的生命成长紧紧相依。
总之，课堂导入要符合学生的思维、个性等心理特点，从他们的发展需要出发，多站在学生的角度来看待教学，让学生视角成为教学的一个重要维度。
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