阅读中的发散思维课堂反思

阅读中的发散思维课堂反思

　　今天我给四（3）班学生上了一节关于《猫和老鼠》的故事，由于本课内容比较简单，我把这课看作阅读课来设计。课的一开始教了故事中的两个新单词hole,basket，我让学生用比较简单的两个句型进行操练，一个是Thereis/are______inthebasket.另一个是Themouseis______inthehole.学生充分展开了想象的翅膀，他们各抒己见，说出了我意想不到的句子，看到和学生之间这种默契的配合，我一下子感到了成功的喜悦，但好景不长，当我问学生：Themouseishappyinthehole.Thecatisangryandtiredoutsidethehole.Whatisthecatgoingtodo?学生一下子愣住了，看到他们迷惘的样子，我只好稍做提示：ThecatisgoingtocallBlackCatOfficerandaskforhelp./Thecatisgoingtobuysomecheese./Thecatisgoingtobuyamagicalstick.通过这样的提示好的学生纷纷举手，但是他们的回答还是比较单一。本以为这样的问题能活跃课堂气氛，恰恰相反，没有达到我预期的目的。

　　下课之后我想了又想，二班学生说不出本以为是夏老师没有做提示，但我在三班给了学生一些提示为什么学生的答案还是那么单一呢？难道这两个问题没有设计好？我想不然，这样的问题能培养学生的发散性思维，应该让学生imagineaspossibleastheycan。因此，在以后的教学中我们可以让学生课前收集一些这方面的材料，让学生事先有所准备，这样也许会好一点。

　　在教学本课之后,我有两点深刻反思:

　　1.学生关于这课课文的句型操练在课堂上机会太少，以至最后一环节回到课文，一些学生不能较好掌握，反映还在作业上表现。

　　2.我认为自己就向陶老师指出的,拓展部分没有加以引导，在一下课我便有这一想法，并对陶交流了一下。但，仔细想想，如果对学生进行引导，多说的还是我，不过,或许这样的拓展应该是长久的，这样的现状也应该是暂时的。一时也想不出有更好的办法，但有一点，拓展对现在的学生来说,是必须的。而如何层层递进的适合的拓展,是值得讨论与研究的。

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