课堂展示的类型和方法

课堂展示的类型和方法

　　当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是小编整理的课堂展示的类型和方法，一起来看看吧。

　　课堂展示的类型和方法 篇1

　　摘 要：

　　展示就是学生在“预习、探究”的基础上，对教学内容进行深入的探究后，在课堂上将自己或本组的探究结果通过言语和操作等形式呈现出来，从而检验其自学的效果，同时让全班学生进行分享和学习。根据展示的范围和层次可分两种，一种是组内展示，一种是全班展示。展示一般按照先组内、后班内的顺序进行。根据这些特点，可以将展示分为组内小展示、班内大展示和自由展示三种基本类型。掌握和灵活运用各种展示是开展课堂教学的必需手段，是提高课堂教学的有效途径。

　　关键词：

　　展示；组内小展；班内大展示

　　展示就是学生在“预习、探究”的基础上，对教学内容进行深入的探究后，在课堂上将自己或本组的探究结果通过言语和操作等形式呈现出来，从而检验其自学的效果，同时让全班学生进行分享和学习。展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于课堂的始终。教师要有让全体学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂零干扰的状态下主动求知、以学促教。

　　一般来说，根据展示的范围和层次可分两种，一种是组内展示，一种是全班展示。为了使课堂展示更高效，在设计展示环节时，教师应首先考虑“在什么范围内展示”，即展示的层次是什么，然后才考虑“由谁来展示”“展示什么”“如何展示”等。展示一般是按照先组内、后班内的顺序进行。根据这些特点，可以将展示分为组内小展示、班内大展示和自由展示三种基本类型。

　　一、组内小展示

　　组内小展示是由小组长组织在组内进行的展示，要求人人参与，是组内合作探究的重要组成部分。组内展示可以为学生提供更多展示和锻炼的机会，可以让全班学生在单位时间内平均获得展示机会的人数更多，单位时间内全体学生的思维训练量更大，并以此确保学生展示的广度和深度。如果时间和任务设计得当，在同一时间内，组内展示甚至可以实现人人参与。

　　组内小展示主要是展示学习中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给教师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。

　　1.组内小展示的流程

　　第一步：根据教师提出的学习目标，学科组长组织学员快速聚拢在一起。

　　第二步：组长组织组员进行合作探究，为组内展示做好准备。尽可能地组织组员人人参与展示。

　　第三步：组内分享学时的学习收获，再暴露问题。突出展示学习的重点、难点、易错点、生成点等问题。一般由C层学生首先发言，B层学生补充、纠正、完善；A层学生解决B层学生不能解决的问题，并进行补充点评。以“我学会了……”“我读懂了……”“我认为……”“我的体会是……”等形式进行交流，再暴露出学时产生的.疑问，如“这个词语的意思我不懂”“这个问题我不明白”等。

　　第四步：在大家分享讨论时，由各组记录员做好记录，将本组学习的重点内容和产生的疑问分别板书在本组展示板（小黑板、白板或展示本）上，便于班内大展示时全班交流和讨论。

　　2.组内小展示中对学生的要求

　　（1）组织：学科组长必须快速认真地按照由“C层学生→B层学生→A层学生”的顺序组织发言，尽可能地保证人人参与。

　　（2）声音：展示过程中声音适中，以本组组员听清且不影响他组为宜。

　　（3）形式：展示形式尽可能多样化，如果能够使用语言以外的形式展示的更好。

　　（4）准备：确定班内大展示的组员人选和展示形式。

　　3.组内小展示中对教师的要求

　　（1）学情调查。调查的方式包括教师巡视和学习组长反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的情况，灵活调整预设的时间安排，以此确定大展示的内容、时间、方式。

　　（2）即时点拨和评价。教师在关注学情的过程中，开展即时性评价，三言两语，一语中的，以此激励学生。

　　（3）组间协调。教师巡视发现各小组暴露的问题，组织组间互相答疑解惑，为班内大展示做好铺垫。

　　二、班内大展示

　　班内大展示一般是以组为单位在班内进行的展示。班内大展示的要求是：高效展示、形式多样、补充到位、有效质疑、及时评价、拓展提升。因此，班内大展示应该是先展示，后点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题、易错的问题。展示时一般由B层或C层学生展示，由A层学生负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。

　　1.班内大展示的流程

　　（1）任务：组长确定或认领展示内容和任务。

　　（2）分工：组长带领全组学生明确任务，确定展示的形式，进行合理分工。

　　（3）预演：在小组内排练演习，做好充分准备。

　　（4）组织：展示者提前进入预定位置，合理占位。

　　（5）完善：展示结束后，听展示者如有补充、建议和疑问，可以及时提出，质疑对抗。

　　（6）评价：教师或学生进行展示评价。

　　2.班内大展示内容的确定

　　（1）预设与变化相结合的原则。首先要在导学案中进行预设；在小组合作探究展示时，教师必须清楚各组自主学习和组内展示的情况，根据掌握的情况合理调整班内大展示的内容。

　　（2）教师补充完善：对小组没有展示的重点、难点和易错点教师要补充讨论和展示。

　　（3）确定展示内容的技巧：

　　①一看就懂的问题不展示；

　　②需要教师系统说明的问题不展示；

　　③有口难辩和理论性强的问题不展示；

　　④收效甚微的问题不展示。

　　3.班内大展示时对学生的要求

　　（1）展示者合理占位，个人口头展示在座位上，其他形式展示和多人展示在讲台上。

　　（2）尽可能展示形式多样化；板书工整，合理运用双色笔，并控制展示时间。

　　（3）非展示的同学要认真倾听，合理记录和整理导学案。

　　（4）有疑必问，共同提升。

　　4.班内大展示中教师的作用

　　（1）组织：在掌握学情的前提下，有序地安排和组织学生开展班内大展示，认真督促学生完成导学案上的问题或练习。

　　（2）点拨：教师要适时追问、点拨、启发、引导、评价，使学生始终处于最佳学习状态。

　　（3）点评：点评不要局限于知识技能方面的内容，学习方法、技巧也是点评的重要内容之一，也可由学生点评并评分。点评中要及时表扬和赏识学生。（A、B、C层学生的奖励有区别，C层学生的最高，A层学生的最低）。

　　三、自由展示

　　自由展示，是展示的最高境界，是学习成果的交流和分享。这个阶段的展示，已经不再是形式，而应该成为分享，成为自觉，成为需要，课堂真正呈现的是知识的超市、生命的狂欢。这个阶段是在组内小展示和班内大展示后，围绕重点问题展开自由的展示，或个人，或对子，或小组，不再有教师分配展示任务，而是学生自觉地拿出学习成果与大家分享。查找相关资料，杜郎口的很多语文课都是这样围绕一个个问题进行的自由展示。

　　自由展示过程中，教师要控制展示的内容、时间和次序，一切展示活动都要在教师的引导和控制下进行。做到乱而有序、争而有度。

　　展示是高效课堂的重要环节，只有教师和学生都清楚展示的类型和方法，才能使展示过程更加流畅，展示环节更加精彩，展示内容更加精准，展示动力更加持续，展示效果更加高效，从而保证课堂教与学的高效性。

　　课堂展示的类型和方法 篇2

　　【摘 要】

　　展示，是学生学习能力乃至综合素质的一种体现，也为学生自主学习提供动力。通过展示，我们可以观察学生的学习状态，检测学习活动的成效，调整学习内容，让课堂达到高效的理想状态。

　　【关键词】

　　课堂展示 浅见

　　新课标的课堂提倡培养学生自主、合作、探究的学习能力，课堂上学生的展示活动则是达到这一目标的一项重要手段。展示，是学生学习能力乃至綜合素质的一种体现，也为学生自主学习提供动力。通过展示，我们可以观察学生的学习状态，检测学习活动的成效，调整学习内容，让课堂达到高效的理想状态。

　　一、积极营造展示的氛围

　　展示活动可以让学生自信心得到增强，一次成功的展示，能让学生获得学习的正能量。然而学生的个性千差万别，并不是所有的孩子都乐于展示自我，并不是我们教师一“号召”，学生就会积极地“响应”。因此，在我的实际教学设计中，针对展示这一环节，我着力营造一种氛围，把展示活动设计得“花哨”些，安排得“隆重”些，既向学生传递了“积极展示自我”是学习的一个重要方面，又激发了他们的展示冲动。

　　如学完写景的文章后，我曾创设“小导游”的角色，给学生准备一面小旗子，借助道具激发他们展示的欲望。有时，一句简单的引导语——“谁愿意做一下小老师来给我们读一下呢？”“现在，你就是这池中的一朵白荷花，此时，你最想说什么？”用言语提示角色转换，都可以有效驱动学生的展示热情。

　　总之，通过展示氛围的营造，让大家都有参与展示的兴趣和欲望，让他们抛开“胆小”、放下“架子”，大胆地说，自信地讲，最终获得成功和愉悦的体验。

　　二、精心安排展示的内容

　　求新求异是儿童的天性。展示活动也一样，需要多变的教学形式来吸引孩子们的注意力，要让他们感受到每一次展示活动都是一次愉快的体验。因此我在选取展示的内容时，在心里就有取舍，每一堂课都需要经过精心安排。

　　在选取展示内容时，我会把着重点放在重难点突破上。根据课文的文体特点、学生的年龄特点以及对文本的个性解读，我会以情境对话、想象画面、续写故事、设计颁奖词等展示内容让思考推进，让体会深入，让表达提高，让能力发展。如我在教学《爱如茉莉》一课时，设计了这样一个展示内容：“现在，请你用‘_______（细节），哦，这就是爱，________的句式，写一写你对真爱的认识。”这是在前面的学习活动基础上的进一步深入，以学生对现实生活的体验为源泉，以课堂的言语习得为目的，让学生对爱的认识不断融合、丰厚。

　　孩子们以展示的方式交流着学习的收获，通过倾听、思辨、质疑、回答进行着思维的碰撞，吸纳更多的知识，体验着学习的乐趣。

　　三、合理设计展示的类型

　　课堂展示的类型是多种多样的，从展示者的角度来看，可以是个人展示，也可以是小组合作展示;可以是小组内展示，也可以是全班展示;可以是主动展示，也可以是推荐展示。从展示的方式来看，有朗读，有背诵，有课本剧表演，有成果介绍……至于选择采用哪一种展示类型，要根据具体的展示内容而定，一个学生爱展示的课堂必定是充满自信、学习氛围浓郁的课堂。

　　在以学生为主体、学生的学为主导活动的课堂上，小组合作展示更是一大亮点。这一环节既可以检查学生对所学内容的理解与掌握程度，又可以查看各小组的合作学习的成效，同时也让不同层次的学生在课堂展示中找到自信，获得愉悦的学习体验。

　　四、巧妙搭建展示的阶梯

　　理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，通过有效课堂教师要把学习的能力慷慨地“赠与”每一位好学的孩子。展示作为一种呈现学习状态、学习收获的形式，并不都是学生与生俱来的能力的体现，它也应通过教者智慧灵动的学案设计，引领学生一步步内化知识，通过层层深入地阶梯式的“扶助”，最后以展示的形式将学习所得呈现出来，让教者观察教学的效果，让学者之间相互学习，让展示者获得综合素质的`提高。

　　《钱学森》是苏教版小学语文第十一册中的一篇写人的文章，主要通过钱学森有代表性的两段话表现他的爱国情怀。在教师的点拨启发下，学生读懂了第一段话，接着教师引导学生总结第一段话的学习方法，再用这样的学习方法自主、合作学习第二段话，有扶有放，教学结合。有了前面的教学和自学，加上贴切的资料呈现、情感铺垫，学生此时此刻完全融入了拳拳爱国情感之中。合理有效的教学活动，为学生的展示搭建了阶梯，让教学与展示水乳交融，一气呵成。

　　五、恰当评价展示的表现

　　评价学生在展示活动中的表现应以鼓励为主。对于每一位能在课堂上主动展示学习收获的学生而言，他们的自信心，他们的主动性，他们的学习能力，都是值得肯定的。只有不断地鼓励和激励，他们才有继续展示自我的动力。我曾采用积分制的方式让展示活动成为课堂学习的一道“家常菜”。展示成功，获得相应积分，每隔一段时间就进行一次积分评比，换取小奖励。

　　除了鼓励，对于学生在展示活动中表现出来的不足之处，我也以委婉的语气进行客观的评价。如学生在展示中蚊蝇似的声音、低垂的眼神等说明自信心不足、怯场，重复啰嗦的语言说来说去说不到点上说明对学习内容没有搞明白等，都要提出建议以求改进。在点评的时候，语气的委婉比较重要，“如果……就好了”是我常用的句式。我还会针对部分学生在展示中声音不够响亮、形态不够美观、表情不够大方等不足利用课后时间专门加以辅导、训练。这样既保护学生展示自我的积极性，又能进一步提高学生的展示水平，获得多方面能力的提高。

　　课堂展示的类型和方法 篇3

　　实行多年的课程改革给教学带来了许多新变化，作为课改的主阵地，课堂教学正在多样化。随着课改不断深入，呼唤一种新型的教育模式，反映在课堂教学中就是让学生学会学习，学会交流展示。在课堂教学中让学生自己做主，让学生主动参与，让学生交流展示，充分发挥学生的主体作用。

　　一、语文学科可展示的内容

　　著名教育家陶行知曾说：“请把学习的自由还给儿童，要他们走上创造之路，手脑并用。”我们应该为学生搭建一个充分展示自我、发展自我的平台，变语文课堂为学生展示自我的舞台。语文课堂可展示的内容是多种多样的，可以是学生自主查阅搜集的信息，可以是对当下热点的评论，可以是对作品当堂生成的体会，也可以是学生自己听、说、读、写等各项能力的展示。

　　1.学生搜集成果的展示

　　信息时代，学生在学校只能学习和掌握有限的知识，学校教育更重要的是让学生学会学习，掌握获取新知识的能力。语文课更需要学生通过各种渠道搜集信息、处理信息。比如课文作者的相关知识、作者写这篇文章的背景或相关的图片、与这篇文章相关联的素材等相关资料。比如在教学人教版九年级下册曹刿论战》这一课的时候，关于齐鲁长勺之战的背景知识和《左传》的一些资料，可以让学生在预习课文的时候自主在课外搜集材料，然后在课堂上展示自己的学习成果。学生拥有课文背景知识的信息，在课堂上就会更愿意参与整堂课的学习。

　　另外，学生在搜集信息的过程中能锻炼信息获取与处理能力，再加上教师合理有效的指导引领，学生会养成良好的自学习惯。

　　2.学生对作品当堂生成体会的展示

　　我们学习的每一篇课文都有独特的内涵，“隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的'感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊”。学生课堂生成的问题，往往是对教材的个性化的解读，对于学生的这些独特的理解与体会的展示，会让整个课堂得到升华，学生也能从中挖掘到更多的知识，师生在互动中碰撞出智慧的火花。

　　3.学生合作学习成果的展示

　　新课改一个很大的改变是突出学生小组合作的作用，我们要教给学生合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养学生的合作能力。在小组合作时，我会特别强调，每个学生都要参与，这样才能体现小组合作的价值。合作学习的内容有很多：可以合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个很好的教学手段；合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色合作朗读课文，这在课堂教学中非常实用；合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演；合作写习作。用合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样能让学生互相学习取长补短，培养鉴赏能力。

　　4.学生自我能力的展示

　　在语文课堂上，我们会指导学生朗诵诗歌、背诵古诗、写作等，我们可以使用不同的形式让学生对自我的各项能力或者是才艺进行展示。比如进行诗歌背诵大赛，通过学生的比拼展示，不仅检验学生的学习成果，对于整个班级的学风也有良好的带动促进作用。

　　二、课堂展示的形式方法

　　1.展示形式

　　课堂展示的形式主要有组内小展示和班内大展示：组内小展示是由小组长组织在组内进行的展示，解决最基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。班内大展示是由小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容应是具有针对性、拓展补充性。

　　2.展示方法

　　在语文教学中，单纯地说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味，只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂高潮迭起。

　　语文课不同于其他科目，课堂的展示形式也是多种多样的，我们常用的展示形式有：分角色朗读课文、辩论赛、课本剧的表演、现场抢答辩论，诗词背诵比拼，各类习作创作比拼等，语文课堂还可以参考电视综艺节目的赛制，让学生更感兴趣，积极踊跃地参与其中。

　　三、课堂展示的作用效果及意义

　　1.课堂展示的作用效果

　　通过有效的课堂展示，可以活跃课堂，激发学生的兴趣；使学生对所学知识印象深刻；锻炼学生听、说、读、写等各方面的能力；增强学生内心的满足感，使学生更自信；暴露自身的问题，进行自我完善；通过展示交流，学生会表达自己的情感，这样有利于加深同学之间的相互了解。

　　2.课堂展示的意义

　　课堂教学中的展示，是改变课堂上教师教学方法和学生学习方式的重要手段，是升华学生自主、合作、探究学习的主要平台，也是学生学习过程外显行为的一个重要的环节，其意义主要表现为以下几个方面：

　　课堂展示可以让学生学会主动学习。学生通过高效课堂上的展示活动，产生主动学习知识与技能的动机，调动开展自主、合作、探究学习的积极性。

　　课堂展示可以让学生学会拓展学习。通过展示，学生的学习过程与方法得到有效拓展，达到相互启发、经验共享的目的。学生通过展示不仅使知识与技能得到巩固，而且过程与方法会得到拓展。

　　课堂展示可以使学生情感得到升华，是促成学生情感、态度、价值观有效升华的聚焦点。由于每个学生的认知水平不同，已有经验各异，即使面对相同文本内容也会产生不同的情感、态度和价值观。

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