如何实现初中化学高效课堂的探究

关于如何实现初中化学高效课堂的探究

　　什么是高效课堂呢？在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。简单地说，“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。高效课堂的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。

　　一、教学设计是高效课堂教学实施的思路

　　教学设计重点突出一个“导”，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在教学过程中应遵循以下原则：

　　1.教学设计思路要和教材的思路吻合。学生学习的主要载体是教材，这决定了教学设计思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“习题”、“活动·探究”、“交流·研讨”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。

　　2.教学设计设置的问题必须是有效的。教学设计的问题要能够引起学生的回应，且这种回应能让学生更积极地参与学习。教学设计的内容不能是简单的提问然后让学生回答，应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。(化学教学论文 )同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。

　　3.教学设计要设置一定量的习题。习题分为三个层次：第一个层次是“基础巩固”、“反馈练习”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的自主学习效果，要求全体学生在课堂上能独立完成的；第二个层次“典例分析”、“达标检验”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的；第三个层次是“衔接中考”，是一部分有能力的学生可以完成的；最后还配备了“随堂练习”等，是新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性。

　　二、自主学习是高校课堂教学实施的方法

　　1.动员学生动脑、动手，在设计的指引下认真自主学习。鼓励学生在设计上做标记，可以是学习知识的重点，可以是相关的已学知识，也可以提出质疑，鼓励有能力的学生写出类似读书笔记的东西，根据自己的预习进行简单的再现（例如像化学方程式的书写等）。

　　2.及时掌握学生对本节课的认知程度。课堂作业有的是需要认真批改的，对于不需要批改的，老师要通过检查掌握学生的情况，同时可以利用课间时间有意识地与不同学习能力的同学进行交流与沟通。教师一定要从学生的自主学习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢的去处理。上课前老师一定要进行提问或小测，尤其是学生通过自主学习应该掌握的知识。也可以在课堂上留出相应的时间进行即时练习。对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”。

　　3.课堂教学中，教师要善于“察言观色”，做“导演”，而不是“主角”。学生是课堂的主人，课堂上有时候是大家的交流、研讨，也有时候是各组间的质疑等等。对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去“倾听”，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。新授课时，教师只板书提纲，课堂抽出十分钟时间让学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。如果需要，最后可以留出五分钟的时间完成几道“当堂检测”题来检查学生本节课掌握的情况。

　　4.对于难点，以往我们总是放在课堂上重点讲解和突破，现在课时大量减少的情况下很难完成，因此我们将难点分散在自主学习过程中（必要时给予一定的“知识支持”等，至少要让中游以上的学生有成就感）。通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决情况或症结所在，最终利用上课集中点拨。

　　三、讨论回答是高效课堂教学实施的效果

　　在我们刚开始使用讨论教学时，并未引起学生重视，经常出现讨论与教学无关的现象，学生的提问也经常是就题论题，常挂在嘴边的一句话就是“这道题怎么做或者这道题的答案是什么？”。经过一定时间的训练大部分学生已经体会到“讨论”的好处，惊喜的看到了学生的变化、教师的变化以及师生关系的变化。

　　1.讨论的实施让学生感受了自主学习的快乐，尝到到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。

　　2.讨论的实施增加了同学间的交流，融洽了同学间的关系。

　　3.讨论的教学模式改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，促进了教师角色的转变。

　　4.讨论的教学模式提高了学生的科学素养。

　　通过讨论的引导，同学们养成了“课前主动学习、课上积极参与合作探究活动、课后反思问题、总结知识规律和学习方法”的好习惯，知识整合能力、质疑答疑能力、实验设计能力均有提高。

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