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营造和谐氛围的课堂
营造和谐的语文课堂
【摘 要】作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达自我认识，评价情感的条件。教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设和谐、民主、平等的教学氛围，以心施教，以情激情，真正实现师生之间的多层次互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。
【关键词】民主和谐 实践 处理信息 协作分享
罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”语文课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于学生创造性的学习。在教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂，收到了很好的教学效果。
一、把微笑带进课堂——为学生构建一个乐学的环境
我国古代教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界。怎样使学生“乐学”？那就是要为学生构建一个开放的学习环境，从根本上激发学生的学习兴趣，真正燃起学生求知的渴望之火。正如特级教师李希贵所言，“以什么样的精神状态和情感方式投入学习，比怎样学习、学习什么更重要。”如教学《沁园春·雪》一文时，课堂上开展朗读比赛，学生非常踊跃，他们读得抑扬顿挫，铿锵有力，特别是几个男生读出了豪放、磅礴的气势，教室里时时响起热烈的掌声。我趁势而入，放开手让学生讲解，没想到他们对字、词、句的理解会如此透彻。以前总怕学生不懂，什么都讲，面面俱到，既耗时又耗力，收效却甚微。(教学论文 )很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。在学生学习的过程中，我们应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。我们的语文课堂也会因为学生的群体智慧焕发出夺目的光彩。
二、把实践带进课堂——为学生提供表演的舞台
《语文课程标准》在阐述“课程的基本理念”时，其中有一段话很值得品味：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”并不长的一段话里竟一连三次提到了“实践”，这证明了，指导思想上有意突出和强调语文实践。什么是语文实践？通俗地说，就是要学生在与口头语言和书面语言的亲密接触中，通过理解、感悟、积累、欣赏、评价等学习活动，真真切切地掌握一些运用语言的本领，使语言文字真正成为自己生活中“最重要的交际工具”，成为学习人类文化的门径。语文课堂上，教师可选择有代表性的课文，让学生自编、门导、自演课本剧。例如在教学《孔乙已》《我的叔叔于勒》《愚公移山》等课文之后，我利用一节课让学生以语文课代表为首举办一次课本剧表演赛，并建议他们自行拟定比赛规则。结果人人参加了，还评出了“优秀表演家”，既加深了学生对文本的理解，又培养了学生的表演能力，让学生在语文课堂中感受到了语文的魅力所在。让文本产生“动感”，要让学生“动情”，就要让学生与文本产生共鸣。学生通过参与多种形式的实践活动：读思——情感产生，交流——情感提升，朗读——情感升华，写作——情感内化。
让学生到社会大课堂中去发现语言现象，积累知识。如：调查市场供求双方的情况，听取工人对企业发展的意见，了解邻里之问对社区环境的议论，征集民谚农谣，广告招牌用语……学生渐渐领悟到社会实践原来也是语文学习不绝的源泉，是丰富的知识宝藏。这样做既培养了学生的听说读写能力，又培养了学生学习语言，做生活有心人的良好习惯。“语文教学与社会和家庭密不可分，言语习得又是多途径的……语文教学工作比其他学科的教学工作更复杂，决定语文科的教者与学者要承担多重角色，开展多重活动。”学生在具体的活动中开阔视野，从小树立服务于社会的观念，切实提高自己的语文素质和语言能力，让学习语文的能力在相应的言语活动中积淀养成。这些如果反作用于课堂教学，学生就会学得兴致盎然，轻松愉快；教师的教学点拨也易明易通，事半功倍，可以大大充实语文课常教学，提高语义教学质量。
三、把帮助带进课堂——为学生寻找成功的捷径
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生掌握科学的学习方法，是学生未来发展，终身学习的需要。
l.教给学生收集和处理信息的方法。语文课中，教师应鼓励学生针对课文内容，结合现代社会发展环境，发表自己不同的见解。如：教学《端午节》这一课时，课前我布置学生收集本地过端午节的习俗，课中让学生把习俗对比，找出相同点和不同点，了解不同地区的民俗文化，再让学生根据收集整理的信息，谈谈感悟，从而培养学生热爱祖国民俗文化的情感。
2.教给学生提出问题、分析问题和解决问题的方法。语文课堂中教师应积极为学生创设自主学习的氛围，引导学生自主提出问题，放手让学生自己解决问题，充分发挥学生的潜能，使学生学得灵活。在教学《背影》一文时，我先引导学生根据标题提出问题，学生一听是让他们提问，积极性来了，都争先恐后地举起手急于表达，纷纷提出以下问题：文中写的是谁的背影？是什么样的背影？为什么作者非要写父亲的背影？这些问题学生读课文后迎刃而解。于是学生又有了新的问题：浦口车站送别，父亲说好不送的，为何后来又亲自送？买橘子回来后，父亲扑扑身上的泥土，为何显得轻松？作者为何几次流泪，每一次流泪都是为什么？提出的问题中，绝大多数问题学生都能自行解决，只有少数问题需要教师作点拨。这样一来课堂气氛活跃了，师生关系和谐了。
3.对课堂生成的信息进行重组。当学生在课堂上真正动起来之后，就会生成大量信息。而对于这些信息，我们又要区别对待。只有教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握，才能提升我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。
总之，良好、宽松的和谐课堂，是学生老师共同努力的结果，是教师教学顺利进行的保证，是学生创新和实践能力发展的温床。
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