课堂合作要把握时机

课堂合作要把握时机

　　课堂合作时机的把握合作学习是课堂教学中重要的学习情境。课堂教学中，及时、恰当地把握机会，有利于促进学生智力的相互激发、情感的相互感染和学习结果的相互评价，使学习成为学生自身的需要，最大限度的发挥合作学习的作用。

　　一、揭示规律时进行合作小学数学教材中，规律性知识占较大的比例。这类知识的学习需要学生从感性材料中抽象概括出本质属性，对学生具有较大的挑战性。合作学习能有效激发学生探究的兴趣，让学生最大限度的参与到知识的形成过程中，学生在交流中相互补充、相互配合，加深对知识的理解，并从中培养学生观察、抽象、概括的能力。如教学“用四舍五入法试商”时，教师先提供一组算式，并引导学生观察算式中蕴含的规律。此时，个人学习出现了困难，教师应立即组织小组学生围绕除数、商展开讨论，让学生各自发表看法，必要时教师稍加点拨，学生便可抽象概括出较为完整的规律。

　　二、操作实验时进行合作数学学习往往要求学生经历实验操作的过程来建构某一概念，证明某一结论。这时的合作学习不仅能帮助学生通过动手操作，亲身体验知识产生的过程，提高解决问题的能力，更重要的是在实验操作的分工合作中培养学生的协调能力、责任意识和合作精神，并使他们懂得如何在群体操作中规范自我，最大限度体现自身的价值。如教学“圆的周长”时，课前教师发给每组学生一张印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的实验记录表和自备的各种硬币。上课后，教师讲完实验要求，就让小组合作动手测量，这样，组员们有的拼摆，有的观察，有的填写，有条不紊。操作与思维有机结合，学生根据表中的数据进行讨论分析，发现：同圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精神，对学生的全面发展非常有利。

　　三、认知模糊时进行合作现代认知论认为：学习过程是认知结构的建构过程，在数学教学中，学生对新知识的本质认识不清时，表现为迷惑，就无法获取新知识。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，不明白的地方可以质疑，不同的观点可以反驳，在这种思想的交锋、智慧的碰撞中，有利于澄清学生的模糊认识。如教学“能被3整除的数的特征”时，开始有些学生认为“能被3整除的数”也像“能被2和5整除的数一样，根据个位来判断。此时采取小组合作，相互说出判断的理由，阐明自己的观点，这样学生最终认识到：能被3整除的数与这个数各数位上的和有关系。事实证明，经过合作讨论得出的结论，比听教师讲述的印象要深刻的多。总之，时机稍纵即逝，只有及时、合理的进行合作学习，才能真正发挥合作学习的实效性，焕发课堂的生命力！

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