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提高学生课堂表达的方法

时间：2022-07-03 04:47:23 语文我要投稿

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提高学生课堂表达的方法

　　新一轮课改的春潮使教育呈现出多彩的局面，各样精彩的课堂在这春潮中，如的新叶般争相生发出来。我们教改的目光若落在枝头，就会被纷繁的花叶吸引，而迷失自己的方向。如果移动我们的目光顺着花叶枝干一直向下搜寻，最后就能聚焦到根本之上。

提高学生课堂表达的方法

　　2011版的语文课程标准对于语文学科的定义集中在学习“语言文字运用” 的“综合性”、“实践性学科”,让我们对于语文教什么的问题，又有了深入的看法。如果把语文教学看做满园春色，那么习作教学中，学生能说会写就是那枝最能够体现“语用”和“实践性”的红杏。识字教学也好，阅读教学也罢，终极目标就是让孩子学会积累并能正确运用祖国的语言文字。

　　4月22日——23日有幸观摩了重庆市第八届青年教师技能（习作教学）大赛。在这场2年一届的饕餮盛宴中，除了欣赏到各参赛选手精巧的教学设计，精湛的教学技艺，还感受到了通过近年来卓越课堂建设，老师们的教学理念和教学行为更关注语文学科根本，更贴近学生学习的根本。语用、让学，成为我们首先吸取的习作教学的精髓。

　　听完前13节课后，我的思绪久久驻留在巴南区的那节《我的童话我做主》中。执教老师从学生熟悉的童话故事入手，让孩子谈谈最喜欢的童话人物。接着出示《狐狸爸爸》第一集，循循善诱，引导学生梳理出童话的特点：巧合离奇；然后出示征稿启事，让孩子们续写故事，在几个看似简单的帮助学生梳理材料的问题后，他给了学生16分钟的写话时间。漫长的等待结束了，孩子们的习作可谓妙语连珠、妙趣横生、妙笔生花。学生的习作里，小鸭子会学知识，要应付狐狸爸爸的要求，还要发展特长。在他们的世界里，有鸭芬奇、莫鸭特，尖子鸭，要做“一个没枪的猎人加一只老虎等于什么”的数学题，场下笑声不断，掌声如雷。没有结合课本进行“范文引路”,也没有具体学习常见的写作方法。整节课如此行云流水，不着痕迹，孩子们在课堂上提升却如此明显，不得不让我们静下来思考。

　　用语言说，用文字写，就是语文学科的表达。()而这也是“语用”与“让学”最核心的体现。本节课就牢牢地扣住了表达这个核心。

　　一、让学生敢于表达，教师营造了平等交流，言者自得的好氛围。

　　在习作课堂上，如何让学生动脑想，开口说，通常是老师们希望解决的问题。这堂课上，汤老师为了让学生敢于表达，为我们提供了很好的参照。

　　用一幅自己的漫画像作为课前暖身，首先就把自己拉下了讲台的“神坛”,孩子们说汤老师胖，说汤老师头大，细细品味汤老师的嘴，甚至说汤老师长得不成比例。孩子们面对的是一个畅所欲言的交流空间。汤老师用幽默的语言在课前和课堂上与学生自如地交流，巧妙地评价点拨，让学生体会到表达并不难，一次次成功的体验让学生乐此不疲。有了表达的热情，便能让学生做“有火之炊”.

　　二、让学生乐于表达，教师将习作的材料以具体的情境的方式逐层展现，创设了良好的“交际语境”.

　　（课堂上教师出示《狐狸爸爸》童话第一集有一只狐狸肚子饿了，就到处找东西吃。他来到河边的草丛里，东翻翻，西找找，竟然发现了一个大鸭蛋！狐狸一个箭步跳上去抱住鸭蛋。迫不及待地把它放进嘴里。可是，狐狸刚要一口咬下去，它想）

　　师：快速浏览《狐狸爸爸》童话第一集：

　　生自读

　　师：狐狸找到了一个蛋，它是怎么想的？

　　生：孵出来吃得更饱。

　　师出示狐狸的心理活动：脑袋里却有个声音说：“你是想吃鸭蛋呢，还是想吃肥嘟嘟的鸭子呢？”狐狸想了想，决定把鸭子孵出来，大吃一顿。

　　师继续出示童话片段：

　　他刚一屁股坐到鸭蛋上，……狐狸气坏了，他把鸭蛋放进嘴里，心想：“干脆一口吃掉算了！”

　　师：狐狸正想吃蛋时，突然发生了什么事？

　　生读：一只湿漉漉的小鸭子从里面钻了出来。

　　饥饿的狐狸，大大的鸭蛋，孵蛋的奇想，钻出来的小鸭子。步步引人入胜的剧情，老师在让学生“饱受”读者的阅读期待后，一一呈现。学生时而是读者，时而又成为“作者”,自然而然地形成了非常有利于学生表达的“交际语境”.在继续为学生表达热情点了一把火的同时，又提供了学生表达的材料。学生有了表达的材料，而留白又让学生又不囿于材料进行思考与创作。有话可说，就如同“有米成炊”,学生怎么能不乐于表达？

　　三、让学生善于表达，教师帮助学生明白可以怎么思考。

　　本课有这样的一段师生对话

　　师：你的爸爸平时是怎样对你的？

　　生1:认真负责地给我讲题。

　　师：那就让狐狸爸爸给鸭子讲题。

　　生2:爸爸让我学习钢琴

　　师：那就让鸭子学钢琴、书法、小提琴……

　　唤醒学生的生活经历，建立习作内容与既有经验的联系。让学生的思考有了源头，学生明白了可以从哪里开始思考。

　　汤老师在创设情境，明确要求的过程中，用两个例子告诉学生，童话的特点是“离奇”与“巧合”.而在学生续写创编童话的过程中，离奇与巧合这两个看似无关写作方法的词语，却教会了学生朝着哪些方向去思考。于是，平时阅读经验中的巧合离奇的材料也自然出现在脑海中，学钢琴想学成莫鸭特，学画画就想到了鸭芬奇……思考有方向，表达起来也就更得心应手。于是呈现出前文描述那行云流水的一幕，让人久久难忘那“有味之炊”.

　　叶圣陶说：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”崔峦也曾说：“习作是一项技能，空讲写作方法往往是无济于事的，然而在实际教学中，我们有时却乐于此道。” 习作教学的根，在于学生的表达，我们，营造好的交流氛围让学生敢于表达；通过精心的教学设计，创设生动的交际语境，让学生乐于表达。根植于学生的生活和阅读体验，帮助学生找到思考的源头和方向，让学生善于表达。于是表达就成为学生生活的一种需要，成为了生活的一种自然的自我表露。学生运用语言文字，进行写真事，讲真话，表真情的语言实践就不在是一种外在的要求，而成为学生内在的心理需求。这才是语文教学的根本。

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