浅谈历史“生命”课堂的构建

浅谈历史“生命”课堂的构建

　　1、改变教学观念，以建构主义学习理论为生命课堂的新理论。

　　传统课堂是建立在行为主义学习理论上，强调刺激――反应，把学习者看做是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输的对象。“生命”课堂则以建构主义学习理论作为基础，它强调认知主体的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者与灌输者。尤其是建构主义学习理论强调学习环境的设计，能保证课堂教学的有效性。所以要构建“生命”课堂，教师必须更新教学观念，，在教学中，落实好新课标，视学生为鲜活的生命体，树立现代教学观、主体性的学生观、广义的知识观、发展性的教学目标观，将建构主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。

　　2、运用多样化、现代化的教育技术，增进课堂生命活力

　　现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被动用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。要让学生成为学习的主人，让学生的个性得到张扬，让学生成为一个具有创新能力的人，使历史课堂真正成为学生生命发展的一种场所，历史课堂必须借助现代教育技术。投影、录音、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景，吸引学生的注意力,学生在情感的熏染中，在情境的氛围中感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前。通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下很多较深刻的现象痕迹，可以调动学生多种感官参与学习，还可使更多的学生有思考和参与解决问题的机会，增加课堂的活力，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。而且教师可以把教学的静态设计和动态设计结合起来，形成活而不乱的课堂教学，增强师生的热情和参与兴趣，使课堂教学显露出无限的生机来。例如关于第一次世界大战的结果与性质，教师在运用微机设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想，根据当时战争的形势分析，一战结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上，外交上考虑，然后又提出，如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想，最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讲座与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。现代教育技术与传统教学手段相结合，对提高教学质量会产生积极作用，回使历史课堂充满“生命”活力。

　　3、通过学生活动、体验、表现来使课堂成为生命的绿洲。

　　传统课堂教学在谈到教学目标时，虽然口头上提出要培养全面发展的人，但在实践中，只局限于发展学生的认知能力，把生命的认知功能从生命整体中分割出来，而忽视了学生作为一个完整的人，除了有认知发展的需要，还有技能与情感的发展要求。完整生命的发展本质是通过活动、体验和表现进行的。人通过活动发展能力与认知，通过体验丰富情感世界，通过表现获得前进的动力。例如在讲北京人和山顶洞有什么区别时，我们不妨让学生动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然、记忆深刻，调动了积极性，主体性也得到了体现。再例如，讲《美国内战》一节，可把学生分成两组，穿越时空进入正在进行激烈辩论的美国国会中，就南北矛盾中的焦点展开辩论，在教师启发下，得出结论，化解了难点，锻炼了能力。同样还可以通过相互交流、彼此合作等，来焕发历史课堂强大的“生命”潜力。

　　建构主义认为，知识的获得是一个能动的意义建构过程，因此，在教学过程中重视学习者的活动。教师为学生能动性的发挥充分创设情境，切实地发挥学生的主体作用，让学生支配自己的学习，把更多认知力量投入到历史课堂中去，体验从出生到死亡的全部生活历程。使历史课堂走出荒芜的沙漠，成为生命的绿洲。

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