浅谈小学数学课堂思维情境的创设

浅谈小学数学课堂思维情境的创设

　　思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的，数学课堂教学中思维情境的创设。在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考；就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使其注意关心和探索的行为。

　　课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。

　　一、引人新课中创设思维情境

　　新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的创设，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课欠佳的教学效果。引入新课中创设思维情境有以下几种方法： 1.巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。如在教学相似三解形的引入时，提问学生：不过河，如何测河对岸的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。

　　2.提出疑点，点燃学生的思维火花，数学论文《数学课堂教学中思维情境的创设》。“导学”的中心在于引导。引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。如在教学负数的引入时，提问学生：1.你有5元钱，还了2元钱，还有多少钱？列式算出。2.你有5元饯，还了8元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？

　　3.直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。”因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。

　　引导学生探索、发现，其进行的过程中就蕴含着很好的思维情境。学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地牢固地接收新知识。如在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、X1、X2、X1＋X2、X1·X2，并探索发现其关。

　　此外，在新课引入时还可通过：以旧引新——复习与新课有联系的旧知识，引入新知识；故事激趣——与新课有关的数学和数学家的趣味故事等以创设思维情境。

　　二、借助活动开展，创设教学情境

　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、数学活动是儿童学习最为直观的形式，由于儿童思维发展阶段的限制，儿童的形象思维处于优势地位，抽象思维在逐渐形成之中，为此，教师应根据儿童的认知特点，通过组织各种观察活动，提供丰富的感性材料和接触现实生活的机会，使儿童体味到数学学习中的快乐，产生愉悦的情感，引发学生学习的兴趣。

　　三、运用实验操作，创设教学情境

　　实验操作并非手工劳动课、常识实验课的专利，实验操作是学生获得知识的必要手段，是智力的起源、思维的基础。在数学教学中也可让学生动手操作，去剪一剪、量一量、折一折、画一画，可以使学生各种感官都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度去观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自体会到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲，又活跃了课堂气氛。运用实验操作来创设数学情境，可以让学生参与其中，锻炼学生的动手操作能力，同时也能让学生深刻地认识所要学的新内容，这样可以调动他们学习新课的兴趣。

　　四、联系生活实际，创设教学情境

　　数学源于生活，生活是学生了解数学的重要源泉。在数学学习中，教师可以在生活中找到数学问题的原型。这时，教师可以多设计一些开放式的实践活动，使学生从“寻找身边的数学”活动中，真正体会到数学的用途，从而激发学生的学习兴趣，使学生爱学、会学。同时教师还应该创设贴近学生生活的情境，这不仅能为学生提供一个主动参与数学活动的经验平台，同时也架设了一座联系数学与生活的桥梁，还能让学生体验到数学在生活中的广泛应用，并且能够把数学知识运用于生活。

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