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新课程背景下高中物理课堂教学探讨的论文
【摘要】在新课程背景下，要构建高质量的物理教学课堂，满足不同学生的学习需求，教师在教学中应结合生活实际，引导学生探究生活物理。采用合作学习的方式完成学习任务。进行分层教学，满足不同层次学生的需求。
【关键词】高中物理新课程；课堂教学
在新课程背景下，如何构建高质量的物理教学课堂，满足不同学生的学习需求？笔者就此进行探究。
一、面向生活实际，探究生活物理，培养学习兴趣
新课程背景下，高中物理教学应抛弃过去死板的、依靠书本教学的教学模式，转变为结合生活实际教学。在教学中，以学生实际为主，将书本上的物理知识运用到生活实际中，便于学生进行知识点理解、记忆，以更好地消化书本中的概念知识。此外，教师还应鼓励学生多观察、多探究存在于生活中的各种物理现象，将书本中学习到的知识来解释存在于生活中的物理现象，彰显物理知识魅力，展现物理知识价值。例如，在学习“自由落体运动”这一章节知识点时，传统课堂教学上教师大多是为学生讲述自由落体的相关概念，阐述自由落体运动涉及的知识点，但极少有让学生结合生活实际，了解生活中有哪些自由落体运动。如果教师在物理课堂教学中引导学生结合生活实际，那么学生就会由理论联系实际，得出生活中常见的自由落体运动，如下雨时雨水从屋檐下落、苹果自由落地、树叶飘落等。通过列举现实生活中的实际例子，学生对知识点的理解会更加透彻。
二、合作学习，相互配合，完成学习任务
传统物理课堂在合作学习方面教学力度不足，新课程背景下应多培养学生的合作学习能力。在课堂上，教师将学生分成多个小组。分组时教师应按照学生的知识接受能力、年龄、性别等多方因素进行，以保证每一位学生都能够学习到需要的物理知识，实现知识点探究中的合作学习，以求共同进步。但是，在小组合作学习时教师应根据当堂课的知识点制订全面的、周详的教学设计方案，并采用导入法，导入相应的教学内容、教学目标等，让学生沿着这一教学设计进行合作学习。在合作学习的过程中，学生可各自分工，完成整个教学任务。例如，在学习“串联电路与并联电路”这一知识点时，教师应首先制订可行的教学方案，再让不同的小组同时开展串联电路与并联电路这一实验。在实验的开展中，教师要考虑每一位学生的实际情况，让学生完成教学设计中的所有环节任务要求。教师从中指导、找出学生操作时的不正确之处，并给予纠正。最后每个小组递交一份学习交流结果给教师，结果中需详细写明每个学生的观点以及集体交流结果等。然后，教师再根据学生得出的结果进行分析、评论，完成本知识点的学习。
三、分层教学，各取所需，提高学习成绩
社会的发展，不是仅靠一部分优异人士在岗位上做出贡献就可以实现的，而是需要不同能力、不同爱好、不同性格的人士在不同岗位上发挥各自功效，完成各自职责来实现的。物理课堂教学也一样，每位学生都存在着个体差异，知识接受度、基础知识情况等都不同，因此物理教师应根据学生的实际情况实施分层教学，设计多样化的教学内容，体现出不同层次学生的不同需求。例如，在学习“摩擦力”这一知识点时，教师应将知识内容分为几个阶段，针对基础知识较差的学生，教师可让学生弄明白摩擦力的相关概念和内容，并弄清楚其中的滑动摩擦、滚动摩擦的区别，产生摩擦的原因、影响摩擦力大小的因素主要包括哪些。学生弄清楚摩擦力概念相关知识内容后，再进一步开展摩擦力的计算等。对于成绩中等学生，教师则可在阐述相关概念后，让学生弄清楚生活中存在摩擦的事例，简单讲述后，再让学生进行摩擦力的计算。针对成绩较好、知识接受力强的学生，教师可让学生了解相关概念，但不对概念进行深入阐述，对摩擦力涉及的内容给予分析阐述，可直接为学生讲述一些设计摩擦力计算的应用题解析，这样满足了不同层次学生的不同需求，让每一位学生都感受到自己在课堂上的精彩，明白自身价值，弥补了学生知识接受能力、基础知识掌握情况各具差异这一不足。
总之，在新课程背景下，高中物理课堂教学应跟随时代步伐，进行课堂教学策略的改进和创新。除了以上所述的三点外，有效的教学方式还包括给予正确的、科学的评价，提升学生自主探究能力等。但是，无论是哪种教学策略，均应以学生为主，让学生主动探究知识，让整个物理课堂在合作、融洽、开放的环境下完成教学。
【参考文献】
[1]成守千.关注过程重视体验——新课标下高中物理实验课堂教学浅谈[J].读写算：教育导刊，2012（21）
[2]周洪伟，陶晋基.新课标下高中物理学科教学思考——对近两年浙江物理高考研究[J].教师，2011（6）
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