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美术课堂中的常用教学方法探析论文
摘要：优秀的美术课堂中所使用的教学方法通常是比较多样化的，因为教学的形式需要随着教学的内容以及学生的差异而变化。本文重点论述了一些常见的教学方法，并且为其分类。首先论述了以语言信息传递为主的教学方法，接着论述了感知法，然后论述了实践训练法，最后对美术课堂是否选择了最优教学方法做出了简要的判断依据。
关键词：美术；课堂；教学方法
教学方法是教学目的实现的手段，在美术课堂中，教学方法的意义更加重要。因为它不仅直接关系到教学目的是否实现，更关系到学生创造性能力的培养。美术课堂中教师既不能对学生太过约束，也不能太过放纵，需要综合应用各种教学方式。
一、语言信息传递
以语言的形式让学生了解课堂内容，掌握要点是美术课堂中比较常见的教学方法。讲授法是教师必须掌握的教学方法，当遇到新的课程时，教师需要用调理清晰，具有逻辑性、系统性、思想性的语言讲述学习的重难点。让学生知道学习目标，掌握的途径等。这种教学方法对学生系统性的掌握知识是十分有益处的。讲授法通常并不是单一的依靠教师讲述，教师也可以借用板书、书本等辅助教学。谈话法是美术教学过程中比较常见的一种方法，美术课程尤其需要用谈话法进行教学。艺术传递的过程中，每个人的理解都会因为个体差异而呈现出差别。在谈话的过程中老师和学生进行了很好的互动，老师可以从学生的语言和实际行动中更加充分判断出学生对知识的掌握程度。根据学生的掌握程度层层深入引导学生。在谈话时教师需要提出具有启发性的问题，结合学生自身的条件，不能太简单，也不能太高深。教师要掌握好谈话的节奏，给学生一定的时间思考，然后再补充答案。谈话法要想在课堂中起到很好的效果，对教师语言、语气的要求比较高。太过亲近随意会让学生失去主动思考的动力，太过严肃又会让学生敢想不敢说。教师在利用谈话法时，一定要注意选择恰当的时机。例如美术课经常会安排学生写生，写生前学生应当观察物体，此时，教师可以对学生进行集中谈话，在作画前，让学生的思路清晰，目的性意识明确。有时也可以在作画的过程中进行谈话，这种情况往往都表现为学生出现了一些出乎意料的问题，可能学生自己并没有意识到画面的一些状况，需要教师通过谈话的方式注意到这些问题。美术的课堂应该相对其它自然学科更加活泼，在课堂中组织学生进行讨论是十分有必要的。全体学生都可以参与到讨论中去，学生在你一言我一语的过程中发散思维，激发学生的学习兴趣。讨论法实施的过程中，教师要对学生进行积极的引导，否则学生在一起就会像没头苍蝇一样，不知从何开始。在讨论结束时，也应该对学生的意见进行总结，对讨论中出现的意见作出分析，把讨论的问题引向一个更深的高度。
二、感知法
通过感知来认识美术与语言认识，是不同的，通过感知可以给学生另一种的收获。学生学习老师作画的方法和步骤的方法通常称为演示法。演示法一般是为了更好的配合讲解课程，通过教师演示，让学生能够从不同的角度理解课程。演示的过程中学生对理论性知识理解更加深入，同时又能对技法性的表达掌握更加牢固。演示法要求教师讲的内容和演示的内容一致，演示是对讲解的补充。演示时要做到简明扼要，不能占用太长时间，教师需要给学生留有联系的时间。为了节约时间，有些示范可以从以一个半成品开始。参观法是丰富学生的知识，扩大视野，使教学同实际生活相关联的一种方法。美术课程参观的主要是书画作品、雕塑作品、古代文物、名胜古迹、动植物花卉等。使用参观法教师应当提前对所参观的内容有所了解，明确教学目的。参观的过程中注意组织纪律，不可让学生肆意玩耍，注意学习的目的性。参观的过程中尽可能启发学生的思维，调动起学生学习的热情。呈示法是教师借助静态的物象进行直观教学的方法，以及将某些事物、现象、过程直观化展示的教学方法。在美术课堂中，常见的一般有范画、幻灯片、录像、模型等。呈示法中教师选择的物象通常都比较具有代表性，且清晰度较高，这样保证所有学生都能够观赏到物象。
三、实践训练法
对于美术课程而言，学习理论知识和实践训练都是十分重要的内容，实践是必须的。在教学过程中开展美术实践，训练学生的造型能力，观察能力，逻辑思维能力等。实践课程要求学生有明确的目标和教学评价依据，学生对所做练习比较感兴趣。艺术课程的实践作业应该能够尽可能的唤起学生的共鸣。在作业要求中切不可贪多，而忽视质量。学生实践练习过程中，教师可以巡视，帮助学生度过练习中遇到的困难，并且比较公平的对待每位学生，耐心、细致、不包办。面对多数学生都遇到的问题时，教师可以统一总结，集中讲解。学会欣赏是美术课程必要的内容，发现美，欣赏美有时比创造美更加令人愉悦。美术课程除了教育学生如何创作作品，更要教育学生如何欣赏美的事物，了解美的标准。欣赏课程是美术教学中应用比较广发的教学手段。在教学过程中设定一定的情境，利用相关的教材和艺术形式，通过讲解、感知，使得学生能够体验到艺术品的美。同时融入一些审美法则的讲解，分析优秀作品对审美法则的应用。在这个过程中学生的性情得以陶冶，兴趣更加浓厚，学习劲头也更加充足。在欣赏课中，教师可以向学生介绍中外历史上的大师作品，体会人类文化的璀璨。有时也可以让学生准备技法欣赏，帮助学生理解优秀作品中的效果是如何出现的。问题法又称发现法，是教师提供具体条件，让学生通过主动发现和探讨从而发现问题，解决问题的一种方法。发现法出现的时间很早，启蒙时期的教育家卢梭，19实际第斯多惠，20实际的杜威等都提倡过问题法。现代美国心理学家布鲁纳更是对这一方法积极倡导。他认为，发现并不只是存在于人类未知的领域，也包括亲身体验和获得知识。学生所学的内容虽然早有人了解，但是这样的过程也是发现，它与科学家的发现并没有不同。在教学的过程中，教师其实可以模拟科学家发现或者已经走过的路，创造一定的研究环境，在学生的脑海中引起所学内容的任务和问题。美术课堂是学习艺术之路，艺术除了应该发现人们已有的、既定的、传承下来的美以外，更应该发现每个人自身的特质、喜好。让自身的特点转变为美。在使用这种方法教学时教师必须让学生置于一定的情景之中，提出学生感兴趣的问题，使学生有兴趣思考。在提出问题时，注意循序渐进，问题难度不能跨越太大，逐渐让学生了解到问题的中心，解决的目标。教师在这个过程中要帮助学生搜集相关资料，学生再自己寻找一些资料，综合之后寻找答案。教师对学生解决的方案做出判断，并且最终给予一定的补充和解答。
四、总结
美术课程本身就是比较丰富多彩、富有趣味的，因此，美术教学方法也应该是极其丰富多样的。随着人们对教育尤其是艺术教育的不断重视，教育的理论与实践研究都在不断深入，许多新颖有效的教学方法涌入人们的视野，这些方法对不同的学生所起到的作用不同，其效果自然不同。因此，选择最为恰当的方法变得尤为重要。教师需要按照一定的科学依据以及经验，选择适当的方法，再加以改进，这样才能使教学达到最优效果。如何鉴别是否使用了最优化的教学方法，是有一些参考标准的。首先，在教学过程中学生是否产生认同感。学生对老师所采取的教学方法能否认同，这对最终的教学成果有很大的影响。如果学生在情感上接受这种教学方法，则会产生事半功倍的效果。其次，是学生的参与程度，在教学过程中，学生和老师是相互配合的关系，学生的参与和默契的配合对教学也起到积极的作用，它体现了课堂的民主性。接着是效率，对于不同难度的学习目标，应该在消耗时间上也有长短差别。有些教学方法对学生积极性、参与度都有很高的效用，但是耗时太长，不利于整体教学的规划，这样的教学方法也不能称之为最优的教学方法。最后是美值，好的教学方法本身就具有美，能够给学生带来美的享受，从而使学生本身感受到美，起到寓教于乐的作用。学生在不知不觉中不仅接受了知识，更感受到了美。
参考文献：
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