研究航海类工商管理教学创新的论文

研究航海类工商管理教学创新的论文

　　1传统实验教学模式的问题

　　1.1实践目标的不确定

　　实践教学(亦称实验教学，但实践教学涵盖面更广)是实现培养受教育者应用能力教育目标的基本手段[1]。实验教学是一座引导理论通向实际的桥梁，众多学校都提倡引入实验教学方法培养新型人才，也都开始在探索中使用实验教学模式。但是较为明显的问题是，学生踏上了这座桥，却不知道桥是通向何方的。在教育机构提出人才培养的宏观目标下，并没有具体的目标、措施支撑。例如：实践教学的目的通常理解为培养学生的实践能力或动手能力，但具体到人力资源管理专业包括哪些内容，并没有确切的定义。换句话说，现有的人力资源管理专业实践教学研究与实施，普遍存在着“目标迷失”的困惑，这正是制约人力资源管理专业实践教学发展的根源[2]。实验教学的目标是培养高素质的人才，而对人才的具体要求，及怎样培养所需人才并没有明确的实践目标。人才培养目标没有依据目标管理的原理，目标需要层层分解具体至个人，总体目标指导个人目标，并制定可行方案，然后付诸实施，才能有效的达到预期目标。实践目标的不明确是制约传统实验教学的瓶颈之一。

　　1.2教师实践能力不高

　　工商管理类学科教师多是从学校毕业之后，直接扮演教师角色，并没有经历企业的磨砺环节。尤其是航海类高校的教师，没有真正了解航运公司的运作及管理流程，也没有太多实际的操作经验，更没有体验航海中可能遇到的危机情况及在危机情况下的分析、决策，所以也就没有实际的航海经验可供参考。这些教师的理论水平可能很高，但是随着实验教学的实践性、重要性日益加强，实验教学教师驾驭实验教学能力不足的弊端更加显现。实践是创新的源泉，即是说没有实践就没有创新，实验教学模式现在只是处于初级发展阶段，需要在实践中不断的探索、改革和创新。

　　1.3对实验实习教学的重视不够

　　由于航海类高校的本身的特色，专业素质要求不同于普通普通院校。其专业具有一定的风险性，对于一位高级船员来说，他必须要有深厚的学识、宽广的知识面和丰富的经验，才能做出正确的决策，在仪器失灵的情况下，这方面的管理能力需求体现的更加突出。因此，对于实践机会相对稀缺的航海高校来说，实验教学显得尤为重要。我国目前高等教育已从精英教育阶段迅速向大众教育阶段转化[3]。高校每年向社会输送大批的毕业生，而符合企业标准的人才却供不应求，教育制度转变了，教育质量却没有随之提高。①教育设施没有同步改善。很多高校没有能力购买昂贵的模拟器材，航海类高校工商管理类学生得不到充分的模拟训练，局限于书本，使得毕业生就业上岗的风险系数增大。②没有合理的考核制度，学生重理论、轻实验。我国教育依然持重分数的教育理念，学生的分数在其学习中起着绝对性的作用。对于实验教学我们应着重了解其实验过程、手段和方法是否合理、高效,不应单纯考核实验结果。

　　1.4实验教学依附于理论课程

　　尽管对实验教学在重视程度上有所提高，但是传统教学模式根深蒂固，实验教学模式的应用不足现象普遍存在。对于如何建立起基于学生创新能力培养的实验教学体系缺乏系统思考和整体规划，特别是关于实验项目库和独立开设实验课程的研究几乎是一片空白。①实验教学多为课程理论的验证，即验证性试验，而实验教学的最终目的是培养具有创新意识、创新能力的人才。这与人才培养目标有所错位。②由于传统理论课程多是经典课程，其理论虽经典但是缺乏时代性。现行实验教学的内容过于依靠课本，相对滞后，没能体现与时俱进的特点。③教师进行实验具有随机性，没有进行科学规划。不少学校的经管类实验教学缺乏独立的考核标准和考核要求，甚至有的就没有进行考核，实验教学只是作为理论课的简单上机[4](181)。

　　1.5实验教学课程结构不合理

　　实验教学没有形成独立的体系，课程设置不尽合理。①缺乏科学合理的实验教材。有的实验教学甚至没有可供参考的统一的实验教材，学生要么完全没有指导，要么完全在教师的指导下进行试验。②课时安排不合理。理论教学占大部分课时，实验教学的课时相对较少。由于课时有限，实验间隔过长，实验教学没能起到及时巩固学生所学知识的作用，且留给学生创新性思考的机会很少。③实验教学结构不合理。实验教学结构一般可分为验证性试验、综合性实验和研究创新性实验。“目前，大多数实验项目的设置偏重于原理的验证，忽视了学生的主动学习能力和创造新思维能力，淡化了对学生运用理论解决问题的能力的培养”[4](182)。现行实验教学课程多为验证性试验，集中体现为以“课本为中心”，“以教师为中心”，没有很好的训练学生综合运用知识的能力，培养创新性的人格和意识。

　　2实验教学模式创新和探索的现实依据

　　实验教学模式在工商管理类学科教学方面有着不可或缺的作用，尤其对于航海类高校来说更是如此，其院校及专业特色要求它必须有坚实的实践基础才能胜任各种航海任务。随着外部环境的发展变化，以及事物本身的发展规律，实验教学模式并不能止步不前，而是还有很长的路要走。实验教学模式创新依据从外部状况来看是环境的发展，企业社会的要求。随着经济社会的不断向前发展，不久的未来必将会对人才提出新的要求。经济一体化的今天，国家的竞争在科技，科技的竞争在人才，人才的竞争在教育，教育的竞争在创新。航海类高校工商管理专业的理论一直都是舶来品，所以航海类高校要更加努力，在借鉴国外先进理论和教学模式的同时，探索出具有创新性的、符合中国特色的教学路线。从内部状况来看是事物自身的发展规律。任何事物都是发展的，并且呈现出螺旋上升的趋势，实验教学模式的创新也是个必然趋势。发展运动是物质存在的形式，不运动的物质是不存在的。事物都有其发展的内部规律，并且可以通过人为使之朝向对人类有益的方向发展，这需要不断的探索与创新。

　　3工商管理类本科生实验教学模式创新体系的构建及实施要求

　　3.1航海类高校实验教学创新模式

　　实验教学和理论教学相互联系又相对独立，并且实施过程有各自的特点。在整个实验教学体系中，学生处于主体地位，而教师作为旁观者，只在必要时应给予相关指导。企业实训模拟将学生置于仿真环境当中，体验企业的运作流程，以管理者的角色来管理企业的生产运作，这就要求其具有企业家的全局战略眼光，把整个企业运作看成是一个不可分割的体系，将企业的人流、物流、资金流和信息流等资源进行全面的整合[5]。

　　3.2实验教学实施要求

　　①加强与企业的合作高校和企业有各自的优势，两者合作才能达到互利共赢的效果。学校聘请行业专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事岗位所应具备的能力，明确培养目标。

　　②合理设置实验层次。对于单项设计性实验和综合设计性实验，由学生自己选择实验内容，设计实验方案，教师在实验前对实验方案及方法加强与学生讨论，使实验中隐含的重要内容不被忽视，有利于培养学生的创新意识。实验过程中加强针对性地提问，杜绝依赖思想，调动学生独立思考的积极性和主动性。由被动变主动，主体变主导，充分发挥学生在实验教学中的主观能动性，给学生一个自由想象自主发挥的空间，允许学生对实验有自己的想法，并亲自动手设计和完成实验[6]。

　　③实验教学与时俱进。根据学科专业特点和发展趋势以及实验教学特点和发展规律，具体做出与时俱进的实验教学设计，根据社会经济环境的变化及时更新实验项目，鼓励开发设计性、综合性实验项目。

　　④实验教学考评。考评需要从不同角度，多方面多层次的进行。如模拟实验室是一种教学资源，其评价标准是能否有效地帮助师生达成教学目标，而非仅仅考察其采用技术的先进与否。认真做好社会问责，企业、社会对高校输出的人才的满意度；教师对自己教育成果的满意度；家长对教育结果满意的满意度；学生自身满意度等。

　　4关于实验教学的几点探索与展望

　　4.1对于教学体系的设想

　　①分层教育，满足企业对不同层次人才的需求及个人的发展意愿。教育部的目标是把我国的工商管理类本科生培养成企业的中高层管理人才，但是事实情况并非完全如此，有相当一部分学生毕业之后走上的是基层管理者的道路，部分原因是个人兴趣爱好，绝大部分原因是，并不是每个毕业生都能够达到中高级管理人才的标准。工商管理学科内容宽广，与学科内容相对应的社会实践更加具有多样性和层次性，而层次性尤为重要。现实中，管理活动是分层次的，从而决定了社会对管理人才需求的层次性。工商管理教育也应是分层次的，这种层次性体现在具体的实践应用层次上：从基础到综合，再到创新，涉及的知识要素逐渐复杂多元。因此实验教学应遵循因材施教原则，采用模块化、渐进式的教育思想。推崇双向教学，教师要充分考虑到学生的需求，根据其兴趣爱好和特长因材施教，设置分阶段、阶梯式的实践教学过程，使个性化人才的培养成为可能。

　　②实验教学与双语教学相结合。双语教学是以教育国际化、信息化为背景，以使学生快速、准确的掌握国际先进的管理理念、管理方式，了解国际最新、最前沿的研究成果，培养创新型的国际化管理人才为目的的教学，两者结合（实践教学与最新理论结合）优势互补，能够很好的满足社会对创新型人才的需求。

　　4.2对于教师团队及个人的发展设想

　　①关于教师团队的设想：教师之间进行互动讨论。传统教学中教师们各司其职，相互间的交流很少，而思想的汇聚和碰撞是工商管理类专业发展的动力。在我国其发展仍处探索性级阶段，在这一阶段关于工商管理发展的思想比较活跃，作为专业人员的资深教师会有创造性的见解。教师应该积极地共同研讨学科发展动态、开展创新实验教学，以此促进学科发展。交流各自的教学感受和心得，一个人的观点不免有些狭窄，集思广益、开拓视野的研讨必定会增强教学效果。

　　②关于教师个人的设想：集专职和兼职于一体。很多国外高校要求其工商管理专业教师必须是博士学位，以此保证教师的理论素质。但是其专业特性要求坚实的实践基础，因此教师应该实现教师双职的一体化：在企业中担任职务，任教的同时也兼职企业咨询顾问。对工商管理的现实环境与实际问题了解较多，也更加注重对一些实际问题的分析和对策研究。此外，高校与企业加强合作，为工商管理专业的学生实践提供机会。如若管理学科的教师并没有管理经验，则教学就会成为纸上谈兵，没有实际意义。

　　4.3对于工商管理类本科生树立企业道德的设想

　　①企业道德教育的重要性。对于工商管理类学科的毕业生，企业道德尤为重要。企业是社会的重要组成部分，其举动影响着社会的价值观念、道德观念等。作为未来企业的管理者，牢固树立企业道德的信念十分重要。随着社会的发展，组织盈利已不是企业的唯一目标，自愿或不自愿，都必须承担起相应的社会责任，而创造良好的市场氛围，则需要企业家们的良好素质，把社会责任看成是企业的发展必不可少的部分。用战略的眼光实现企业的可持续，市场环境的可持续，及世界经济繁荣的可持续。我国的市场比较复杂，并非完全开放，加之中国的传统历史文化，企业在发展中存在不少的潜规则，如果想立于世界的不败之林，就必须从企业家和企业的中高级管理者的雏形期入手，从根本上解决。企业道德建设主要在于上层领导对于企业行为及伦理的重视程度，把企业到道德建设，融入平时的教育中，使理论和实践、企业盈利和社会责任及企业道德连为一体，顾此即彼。

　　②将企业道德融入实验教学之中。在美国工商管理本科课程中，有关伦理观念教育的内容己被整合嵌入许多具体专业课程中，成为课程重要的组成部分。如管理学、营销学、组织行为学和企业文化等。通过讲解、案例分析和角色扮演开展教育。如《组织行为学》课程中就深度嵌入了大量的伦理教育理论与实践。在探讨组织文化时，练习内容涉及面广泛，有关工作与个人生活之间怎样恰当的衡量；有关贿赂还是礼物的问题；美国的CEO的报酬高低问题；修饰个人求职简历是否道德等。使学生学习课程理论的同时，将伦理观念逐步渗透到思想之中，再通过反复大量的课堂练习影响学生的行动，为树立良好的职业道德水准奠定了坚实基础。我国大学素质教育，主要是通过专题讲座来开展。通过思想道德课程从理论上给学生灌输正确的道德标准，偏重于理论教育。而将伦理教育有机地嵌入到实验教学中的做法，能够使得学生切身感受到企业道德是具体体现在管理工作当中的，培养和树立学生企业道德的意识和人格。实验教学是未来发展的方向的重要环节，也是工商管理类教学开展的重要手段支撑。尤其学科的情实践性、操作性的特点，未来的教学模式将会是从学问中心走向人本中心，即从以往的以学问为导向走向以学生素质为中心；课程逻辑将从结构化走向整合，而创新实验教学就是达到教学目的的有用手段。

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