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对小学英语课堂有效教学的研究论文
小学英语是小学学习课程的重要组成部分，英语的学习有利于培养学生的语言接受能力与表达能力，能够让学生在不同的语言环境中进行语言的认知与学习，小学英语课堂有效教学能够提高课堂教学的效率，改进传统教学的弊端，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习、运用英语的积极性。
一、小学英语课堂有效教学的意蕴解读
小学英语课堂有效教学是小学英语课堂教学与有效教学的有机结合，它是指教师遵循课堂教学过程的合目的性与合规律性，依据学生的身心发展规律，以英语学科课程本身的特点为基础，通过有趣、丰富、多样的课堂教学活动来促进、维持学生的英语学习兴趣，培养学生学习英语、应用英语的实践过程。由此可知，小学英语课堂有效教学的聚焦点是学生的进步与长远发展，它的目的在于培养学生学习英语的兴趣与乐趣，它的途径为转变原有的学习方式，采用有效的策略来促进小学英语课堂教学的效率与质量。小学英语课堂有效教学具有三方面的特点，分别为目标的清晰明了、手段的激励多样、过程的动态开放，这三个方面的特点能够加强教师与学生在课堂中的互动与交流，促进课堂教学有效性的充分发挥。
二、小学英语课堂教学存在的现状分析
从我国小学英语课堂教学的现状来看，小学英语课堂教学中仍存在着大量的问题与不足。
其一，小学英语教学的目标模糊。教师对小学英语教学的目标并不是十分明确，很多教师甚至忽视教学目标，不清楚学生通过英语学习后应该掌握何种内容、理解哪些知识等，如小学英语课程中某一课的教学目标为“Knowledge Aim: (1) to teach new words， (2) to learn the text /Ability Aims: to improve the students' ability of reading"，从这个目标来看，它并没有明确说明学生对于单词掌握的程度，是要会读还是要会写，也没有清楚的表达课文是要复述还是要理解等方而的具体要求。
其二，小学英语教学的内容限制。教师在小学英语课堂教学中所讲授的范围完全的局限于课程教材中的内容，不能够依据小学生的特点来开发新的词汇与知识，如某节课学习的重点句式为“I want an apple"，在引导学生练习、掌握这个句型时，很多教师只是让学生将“an apply，换成“an orange，或“a pear"等词汇，由于部分学生对水果并不感兴趣，而对“ice cream, chocplate”等词汇比较感兴趣，但是教师并未依据学生的原有认知经验来进行教学，导致学生无法激发学习英语的动机与积极性。
其三，小学英语教学的方法不当。由于传统教学与现代教学的双重影响，现阶段的小学英语教学仍然是“穿新鞋走老路”，有些教师固守传统教学的方式，采用填鸭式的教学方式来向学生灌输英语知识，有些教师完全抛开已有的教学模式，在课堂教学中让学生“放任自流”，以“学生是学习主体”为名对学生的学习置之不理，还有部分教师忽视教学评价的有效性，简单的采用“very good”“well-done"等词汇来评价学生，无法激发学生的积极性，失去了评价应有的意义。
三、小学英语课堂有效教学的策略探寻
小学英语课堂有效教学的策略主要包括讲授环节与讨论环节两个方而，在讲授环节，教师首先要梳理讲授的思路，形成连贯、条理、顺畅的讲授思路，通过为学生提供“先行组织者”来促进学生新旧知识之间的联接;其次要选用生动、热情的讲授方式，可以采用心向诱导技术，将教学内容活化或具体化，如教师可以利用热身操“One finger, one finger, turn, turn, turn, turn a worm, climb, climb. Two fingers, two fingers, turn, turn, turn, turn a rabbit, jump, jump”还可以利用手指游戏来学习26个字母，通过这些方式来激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的热情。最后要利用幽默诙谐的语句来营造良好的课堂氛围。教师可以根据学生的语言特点巧妙地运用幽默的语言，激发学生在课堂中的积极性，促进课堂教学有效性的提高。在讨论环节，教师要明确讨论的目的与主题，根据教材内容创设适宜的讨论环境，利用多种手段鼓励学生积极的参与到讨论中，并采取激励与竞争的方式让学生对英语产生强烈的兴趣，提高学生对于英语的学习热情。
四、结论
小学英语课堂有效教学的开展需要教师与学生的共同努力，教师要做好积极的引导者与促进者，学生要真正的成为课堂的主体，由此促进小学英语课堂教学有效性的不断提高。
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