优化初中科技教育的措施探讨的论文

优化初中科技教育的措施探讨的论文

　　摘 要：目前在我国在科技教育上的教育存在这缺陷和不足，为了进一步提高初中科技教育的教学质量，本文主要是从加强教师的科技教育的培训，提升教师的授课能力;营造课堂上的气氛，提高学生对科技教育的兴趣;让学生参与竞赛来提高和突出学生的竞技水平;，三个方面来对优化初中科技教育的措施进行以下探讨。

　　关键词：初中教育论文

　　初中的科学课堂是不少学生对科学世界进行初步系统了解、培养浓厚兴趣的地方，所以，教师如何引导，如何培养学生对这一学科的兴趣，如何使他们学习到真正有用的信息，是一个不小的挑战。

　　首先，优于教学方法的是每一名教师应有的师德。任何一名教师都必须要明白自身所处位置的重要性，必须肩负起教师的责任和使命。无论什么学科，尤其对于科学这样几乎零基础又稍有难度的学科，对这门学科拥有自信感会是学生继续学习下去的动力。教师要想成为学生的良师益友，应该帮助学生建立对学科的自信心。要做到这一点，教师应学会建立平等、民主的师生关系，从传统的师道中解放出来，与学生和谐相处。对学生的疑惑应积极回应、积极引导，耐心与鼓励是不可或缺的两样法宝。平时的相处中应学会听取学生的意见，假如学生认为教师在教学中有哪些需要改进的地方，教师应及时反思、及时改进，完善教学方法。

　　同时，对不同特质的学生应采取不同的教学方法。有的学生不爱听课，教师不应当众呵斥、奚落，应该找个适当的时机听听他们的心声，学会和学生相处。教师想要让学生喜欢这一学科，可以换一种方式和学生交流，最真诚的赞扬和倾听往往比什么都有用。教师应秉持的原则是：不放弃任何一个学生。对于所谓自暴自弃的学生，应给予关心，耐心交流，肯定他们身上值得肯定之处，给予他们自信心，关键是让他们认识到自身的价值，从而自我觉醒。

　　对学科拥有自信感，有利于引起或加深学生对这一学科的兴趣。兴趣是最好的老师。想要提高初中科学课堂教学质量，就得从培养学生的学习兴趣入手。第一，从学生最容易感兴趣的科学问题入手，精心进行课堂教学设计，找准学生的兴趣点，调动大多数学生的参与性，最终实现提高学生学习兴趣的目的。初中生正处于好奇心旺盛的年纪，对一切新鲜的事物都保持着好奇心，此时适当加以引导就可以使他们接纳并喜欢上全新的知识。生物、化学等课若条件允许，可以携带实物方便学生观察。第二，对于课本的定义不能照本宣科，应该转换成亲切易懂的方式让学生理解接受。例如，类比、实物展示等将抽象概念转化为具象的表达。第三，课本中一些可以具体实践的题型，教师一定要鼓励学生动手实践。实践出真知，问题的答案往往在实践中就得以解决。实验也是科学学科学习中最重要的一环，应当引起教师的重视。

　　众所周知，初中科学是以实验为基础的综合性学科，融合了物理、化学、生物包括部分地理知识。观察、实验是将学生引入科学世界并极大程度诱发其兴趣的最好方法，实验教学是不可或缺的利器。现在早已不是硬件条件落后、缺乏设备的年代，所以实验教学效果的最终呈现与教师的教学理念及教学方法息息相关。

　　关于实验教学，有几点建议不可不说。

　　作为教师，保证科学实验的真实性是科学教学的基本要求，也是实验教学的真正意义所在。在一些实验中，由于实验装置比较复杂，实验需要时间比较长，或实验难度较大，有的教师认为很难成功，未等实验结束就直接告诉学生实验结果;有些教师干脆略去亲自做实验的过程，改用多媒体课件动画模拟实验或播放相关实验影像进行教学。这样的教学省时省力，结果也显而易见，似乎是两全其美的方法，殊不知这一过程已让学生失去了亲身体验理解和提出质疑的机会。如此，教学中呈现的是已固定过程的结果，学生只管全盘接受，前者流于形式，后者更甚。而现场实验学生可全程参与思考，明确步骤。此外，真实的实验往往会有错误或意外的结果出现，此时学生便会提出疑惑且可重新用实验解决，使其对实验结果有更深的理解。

　　追求真实性的同时也要尊重科学性。如果科学实验失去真实性，就失去了实验的意义，无异于舍本逐末;实验若失去了科学性，就减少了科学的说服力。一个实验的实验结果可能会与既定的实验结果不尽相同，这时，教师应引导学生积极思考出现这一情况的原因，找出解决办法，证实为何最后的结果是具有科学性的。如此一来，有利于学生加深对这一部分的印象，而不是仅凭死记硬背记住实验。例如，在关于“碱的个性实验”教学时，按照教材的实验设计，在两支试管中分别加入3 mL碳酸钠溶液和氯化铁溶液，然后滴加氢氧化钙溶液，观察实验现象。预想的实验结果是出现白色沉淀和红褐色絮状沉淀。然而实验没有达到预期的效果。此时，如果调整实验步骤，就将出现明显的现象：(1)先在两支试管中各加入5 mL的氢氧化钙溶液;(2)分别往两支试管中滴入碳酸钠溶液和氯化铁溶液。氢氧化钙在常温下是微溶的，即使是饱和的氢氧化钙溶液，仅取数滴，里面的溶质当然微乎其微。在相同的条件下，氢氧化钙溶液的密度小于碳酸钠溶液和氯化铁溶液的密度，氢氧化钙会漂浮在碳酸钠溶液和氯化铁溶液的上面，不能充分地接触。如果先在试管中加入过饱和氢氧化钙溶液，随着反应的进行，底部未溶解的氢氧化钙又溶解了，反应继续进行，实验现象更明显。这一过程使学生对溶解度、反应顺序有了进一步了解，反应过程更加清晰化。

　　都说科学来源于生活。麦克斯韦说过：“一项演示实验使用的材料越简单，学生就越熟悉，就越想彻底地获得所验证的结果，这种实验的教育价值往往与仪器复杂程度成反比。”的确，往往可以用生活中最寻常的现象讲述最深奥的科学原理。教材中的一些实验是古代科学家的经典实验，容易给学生造成一种“科学离生活很遥远”“科学脱离生活”的错觉。因此，实验时应尽量贴近学生的生活实际，让学生明白科学离我们其实并不遥远。例如，在“估测大气压有多大”时，对于马德堡半球实验我们可以进行这样的简化：取两个生活中常见的塑料吸盘挂钩，将这两个吸盘扣住，挤出里面的气体，然后让一个学生用双手拉两边的挂钩，感受手的用力情况。

　　最后，还有最重要的一点是，教师应培养自我反思意识。在每一节课后，快速记录几点简短的反思，在结束每一天的教学任务之后，针对当天的教学实践、学生的学习情况、教师的教学感受等进行反思，反思自己的教学方式和学生掌握情况，针对教学过程中出现的各种问题思考相应的解决方法，并及时做好反思信息的整理和记录。在收集捕捉信息时，既要注意保证信息的真实度，也要学会对信息的甄别、筛选、整理与归类。例如，课上学生的反馈情况与实际预想的出入具体体现在哪里。是基础概念掌握不到位，概念之间发生混淆，还是应用时有容易出错的点。这些都能给教师一个反思信息的积累―――学生在哪些问题上的抽象思维、理解应用还存在偏差。原因可能是在这些内容的新授课教学时，教师没有站在学生的角度设计教学，导致学生没有很好地理解掌握。教师如果不及时把这些信息整理记录，那么，假以时日，就会淡忘，因为同样内容的教学实践，教师至少要在一年之后再会接触，仅凭记忆是无法保证反思信息的真实性与完整性。

　　教育是一段漫长的征途，初中是人生中关键的一站，如何将一个教师的能力发挥到最大，教育工作者不仅需要不断总结方法、反思提升，更需要端正心态，成为学生优秀的引领者和坚实的护航者。

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