医学高职高专生化教学中翻转课堂的运用探讨论文

医学高职高专生化教学中翻转课堂的运用探讨论文

　　当前，医学高职高专院校生物化学教学主要采用传统教学模式，该模式沿袭多年，逐渐暴露出较多问题和不足，如教学形式单一、学生学习主动性差、师生互动交流少等。医学高职高专生物化学课程学时较少，内容理论性强，知识抽象，学习难度较大。近年来，翻转课堂以颠覆传统教学模式的形式出现[1],2007年美国中学教师乔纳森·博格曼和亚伦·萨姆斯实施了翻转课堂教学，标志着翻转课堂走向实践[2].2010 年以来，翻转课堂迅速在多个专业教育领域渗透，目前已成为专业教育领域备受推崇的新型教学模式，受到了教师和教育研究者的关注[3,4].课题组于2014 年抽取我校三年制临床医学专业学生，初步尝试翻转课堂教学，现报告如下。

　　1 对象和方法

　　1.1 对象

　　对我校 2014 级三年制临床医学专业 1 班 161 名学生采用分组教学，随机分为实验组和对照组；其中实验组 80 人，对照组 81 人。

　　1.2 教材和授课教师

　　实验组和对照组采用相同教材，由同一名教师负责教学。

　　1.3 方法

　　实验组：（1）课前学习，教师制作微课视频，时间控制在 5~7 分钟，制作完成后上传至网络平台，学生通过电脑或手机课前观看。（2）教师针对学生在学习过程中遇到的热点和难点问题，组织学生分组讨论，通过案例分析，师生共同探究，完成对知识点的全面学习；另外，教师抽出一定的时间对学生进行个性化指导。对照组采用传统课堂讲授法。

　　1.4 评价方法

　　对实验组和对照组学生进行期末考核，试题相同。对实验组学生进行问卷调查，问卷回收率 100.0%.

　　1.5 统计学方法

　　数据用 SPSS 13.0 软件进行统计分析，两组成绩比较采用独立样本 t 检验，P<0.05 为差异有显著性。

　　2 结果

　　2.1 一般情况比较

　　实验组 80 人，平均年龄（17.8±0.5）岁；对照组 81 人，平均年龄（17.9±0.6）岁。两组年龄、性别、入学成绩比较差异均无显著性（P>0.05）。

　　2.2 期末考核成绩比较

　　实验组学生平均成绩优于对照组，且差异有显著性（t= 4.37,P<0.01）。

　　2.3 实验组问卷调查结果

　　3 讨论

　　3.1 翻转课堂教学评价

　　目前，大多数高职高专院校生物化学教学仍然沿用传统教学模式，教师课堂上传授知识，学生在课后通过作业、复习、操作等完成知识内化。该模式下教师主导教学过程，学生被动接受知识，无法实现个性化学习，不利于培养学生主动探索、创新意识和能力。而翻转课堂教学模式对传统教学模式进行了颠覆。学生通过课前的微课学习、课堂上的问题探究和案例分析讨论等，从被动学习转变为主动探究，将知识传递和内化吸收结合起来。实际效果也证明了翻转课堂的优势，实验组平均成绩高于对照组，且差异有显著性（P<0.01）。从问卷调查结果来看，实验组学生对翻转课堂教学的各项评价问题赞同比例均超过 80%,翻转课堂教学模式受到了大多数学生的欢迎和支持。

　　3.2 翻转课堂教学应该注意的问题

　　3.2.1 课前教学管理 生物化学学习难度较大，课前预习不可或缺，学生在课前要抽出一定时间去观看视频，阅读相关背景资料。由于学生的学习动力和自我管理能力存在较大差异，因此教师必须对课前学习进行有效管理。如教师课前布置相关任务，课前提问检查学生预习情况，并记入考核成绩，从而有效保证学生课前学习的质量。

　　3.2.2 网络平台 为保障翻转课堂顺利实施，教师必须充分利用学校的教育技术中心，建设生物化学网络课程，提供在线教学微课视频、问题库、案例库、资料库、习题库以及互动交流平台等。教师还要引导学生利用网络课程资源进行课前学习和课后练习、交流等。总之，教师和学生都要充分利用课程网络平台，保障翻转课堂有效运行。

　　3.2.3 师资保障 翻转课堂成功与否，教师因素十分关键，教师面临着比传统教学模式更大的挑战，要求教师必须具备更强的能力和全面的素质[5].翻转课堂中不可缺少的微课制作、课堂讨论指导、互动交流等，都要求教师能自如应对。尤其在录制微课时，教师要做好知识点拆分、素材准备、脚本设计，录制过程中语言表达和身体姿态都要恰当，这些都对教师的能力有很高的要求[6].因此教师要加强学习，提高信息素养，不断积累经验，为翻转课堂的顺利实施和质量保障打下坚实基础。

　　4 结语

　　翻转课堂给医学高职高专生物化学教学带来了创新，对提高医学高职高专生物化学教学质量具有重要的意义。翻转课堂融合了现代教育技术和科学教育理念，具有先进性和时代性。随着信息技术的快速发展，翻转课堂必将对未来的医学高等教育产生更加积极的影响。

　　参考文献：

　　[1]容梅，彭雪红。翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）：108-115.

　　[2]郝林晓，折延东。翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究，2015,37（5）：80-86.

　　[3]缪静敏，汪琼。高校翻转课堂：现状、成效与挑战[J].开放教育研究，2015（5）：74-82.

　　[4]张金磊，王颖，张宝辉，等。翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012,30（4）：46-51.

　　[5]于天贞。从"主演"到"导演":基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014（5）：49-52,67.

　　[6]张金磊".翻转课堂"教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育：综合版，2013（10）：59-64.

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