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让课题研究根植于课堂教学中论文
摘 要：课题研究与课堂教学的研究是紧密相连，相辅相成的。课题研究来源于实际教学，根植于课堂，也应该应用于教学，如果课题研究与课堂脱节的话，就失去了灵魂。同样，课堂教学是检验课题研究效果的平台，反过来课题研究的应用又可以提高课堂教学质量。
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课题研究与课堂教学的研究是紧密相连，相辅相成的。课题研究来源于实际教学，根植于课堂，也应该应用于教学，如果课题研究与课堂脱节的话，就失去了灵魂。同样，课堂教学是检验课题研究效果的平台，反过来课题研究的应用又可以提高课堂教学质量。所以只有课题与课堂两者“和谐”结合，才可以实现“双赢”。
一、课题来源于课堂
在课堂中教师和学生进行着心灵的对话、情感的交流和智慧的碰撞，很多生动鲜活的问题和事例都是在这时自然产生，这时要求教师将“问题”化做“课题”来研究。
1。在教学过程中，我发现孩子们每次听故事时，总是那么兴趣盎然，甚至百听不厌，我就想到了“语文课堂上的故事妙用”这个课题，可以在课文导入时借助故事激发孩子的学习兴趣。教学六年级上册《负荆请罪》前，给学生讲述《完璧归赵》、《渑池之会》两则小故事。因为这3个历史故事是紧密相连的：“渑池之会”是“完璧归赵”的发展，“完璧归赵”和“渑池之会”又是“负荆请罪”的起因；可以像《师恩难忘》中的田老师那样将一首小诗《一去二三里》转化为一个生动有趣，富有教育意义的故事讲给孩子们听；可以在拓展延伸过程中补充相关的故事，如《一路花香》的教学任务完成以后，我补充了一个美国柯达公司在制造感光材料时，招聘盲人来干这种工作的故事……
2。我在课堂上发现学生对生字词有回生现象，于是每节语文课前安排了三分钟字词复习活动，轮流让一位同学到讲台前，手中拿着词语卡片组织大家一张一张地读，有时开火车读，有时个别读，有时男女生分别读，这既复习巩固了生字词语，也锻炼了孩子们的组织能力，更提高了孩子们自主学习的能力。“课前三分钟”的课题研究也就产生了，它作为课堂教学的“餐前小点”，成为了一种连续性的活动，慢慢地内容除了复习词语外，还有好词好句分享，古诗吟诵，名言警句分享……
3。 苏教版语文第九册《厄运打不垮的信念》中有一句话：“……许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”当张晓雅同学读到这句话时，突然停下来说：“老师，我预习时查了词典，发现‘挣脱’的意思是摆脱、逃脱、脱离。我想在这里是不是可以用近义词替换的方式，换成‘他很快从痛苦中摆脱出来’呢。”于是，“如何提高学生质疑问难的能力”这个课题应运而生。
如果我们每一位老师，都能主动发现学生在学习中的问题，能针对问题积极进行思考，认真分析原因，并研究出解决问题的教学良策；那我们的教学一定会更加高效，我们的学生一定会发展得更好！
二、课题应用于课堂
课堂教学，需要教师“用心”去教，要带着自己的思想、理念、创见和智慧，带着问题，用科学研究的心态进行课堂教学，进而在课堂教学中不断调整和改进教学方法，有效提高教学质量。
一年前我确定了个人研究的子课题“小学高年级语文教学中学生情感培养的研究”，于是在教学中，我经常通过科学、高效的情感熏陶，紧扣教学内容，激发学生的情感体验。例如教《理想的风筝》，在导入新课时，我用深情的语言，层层深入地把自己的情感与文章的情感融合在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。在三个故事“笑谈腿疾”、“转写板书”、“追放风筝”的学习中，我反复引导学生朗读“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”，从而感悟作者对刘老师深深的思念之情。在学习第十自然段时，我又配上《思乡曲》，让一个学生朗读这一段，读完这一段，我和所有学生的眼眶都已经湿润了。我再次激情讲述引读：“近30年了呀！苏叔阳和刘老师在精神上从来都没有分开过！”学生齐读 “刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”
把课题放在教学活动中探究，体现出课题在教学实践中的重要作用。
课题研究和课堂教学是一家，只有正确处理好它们的关系，以教促研，以研促教，才能让教和研和谐发展，共同促进。我要让课题研究，作为促进课堂教学高效的突破口，作为促进自己专业成长的主抓手，作为促进学校快速发展的源动力。
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