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中美课堂对比
中国课堂与美国课堂对比，美国重在培养学习能力与领导力的人才。说起中国课堂与美国课堂的对比，我国由于强大的考试压力，课堂都变成了以教师为主，他们在讲台上滔滔不绝的讲课，学生在台下默默的听课。这样无形中会扼杀孩子的自主学习能力，对比美国的教育方式，在美国留学生们需要主动接受美国的教育方式以及课堂氛围是重中之重。美国一向册子培养学习能力与领导力兼备的人才。中美课堂对比具体是怎么样的呢?那么接下来跟着小编来了解一下吧。
在美国，教授的授课方式有两种：演讲(Lecture)和研讨(Seminar)。但是无论是这两种授课方式中的哪一种，都与中国授课方式大不同。那么，要先了解美国的课堂上课方式，必须要先了解美国大学的课堂文化。
课程纲要Syllabus
或许对中国学生来说很陌生，但是它在美国大学的课堂上有着举足轻重的作用。每一门课都会有一份Syllabus，在正式上课之前，学生就会得到这份课程纲要。最重要的是，学生必须要学会研究这份资料，上面有教授的信息，联系方式，以及他/她可以预约的时间，必须要的课本，选读的课本，并且还有每节课的预习内容，上课内容，计分方式，各类作业，完成作业的方式以及提交due的时间。不论是本科生，还是研究所，每个学期开学的第一周也被称为“Syllabus Week”。当学生研读了每份Syllabus之后，他们就大致了解了要怎么上这门课，要准备什么资料，作业内容，作业什么时间做，怎么做之类的。学生可以根据这份Syllabus 来决定是否要继续选择这门课或者这位教授。
课堂积极性
不像中国课堂的死气沉沉，美国大学的课堂都是鼓励学生踊跃发言的。当教授在讲课的时候，学生可以随时打断他的讲话，并且分享提出自己的观点，或者是对自己不明白的内容提出疑问。这个是跟咱们从小受到的教育完全不同，咱们从小就被教导别人讲话的时候不能随意打断，要等到别人讲完之后，才应该说话。
美国是一个自由自主的国家，同时他们认为两个成年人之间是平等的，没有所谓的上下级之分。而且，作为一个学生在课堂上踊跃发言，可以给教授留下非常深刻的印象，表明你对于今天所学习的内容是预习了的，同时也表明你是一个有独立见解的学生。同时，教授认为作为学生你为这节课买单了，你就有权利在任何时候通过他来得到你应该知道的答案。虽然可以随时提出疑问，和分享观点，甚至可以直接称教授的名字，但是绝不意味着美国课堂是随意，没有规矩的。上课不能迟到，听课不开小差，不能玩手机，不私下进行交流，这些基本的事情是展示一个学生对于老师以及其他同学的尊重。
考试方式大不同
考试方式有很大的不同。美国才不会用Exam成绩去衡量一个学生，想想也是，因为除了Exam,我们还有quiz，test, essay, paper, assignment, individual project, group project, presentation,lab report, attendance, participation…….多样化的考试形式能够全面的提高一个学生的能力。而在这些考试形式之中，Teamwork应该是美国课堂之中的“老大哥”。
美国教育不仅仅是需要一个有足够学习能力的学生，而是希望培养一个具有学习能力以及领导能力的学生，Teamwork就可以很好的展现一个学生的能力。在美国大学课堂上，总会有几个作业是通过小组来完成的。有些甚至在开学第一节课就分好了小组，然后这一个学期就是固定的小组成员来完成几个不同的项目。小组成员课上或者课后进行讨论，分工协作，最后汇总成果。当一个项目完成了之后，小组成员都需要在台上做presentation，向教授以及学生展示你们讨论的结果，同时台下的学生以及教授会提出他们的问题。这一项的比重占Final Grade很大一部分，有的甚至直接能决定你是否通过了这门课，因为很多课程是不设有课堂考试的，Teamwork以及presentation就是这门课的Final。同时这项作业是没有对与错之分的，最主要的目的就是教授希望看到小组成员是如何展示自己的学术能力以及合作能力。同时，学生可以与教授预约，在与教授的课下见面讨论中，让教授记住你，如果学生能够利用好这段时间，向教授展示自己的学习态度也是非常不错的选择。
考试分数
算分方式也不同。不像咱们国内的学校，不管什么时段，都是根据各科课堂考试成绩来决定你的成绩。有些中国学生在中国的成绩不理想，但是却能在美国拿到A的成绩。美国考试方法有那么多，所以算分方式当然也不会那么死板了。一般在Syllabus上会标明每一门课成绩组成的部分以及所占最后分数的比例，一般包括Class Participation, Project and Presentation, Quiz等，而ClassParticipation, Project and Presentation,这两项是占比最多的，有的时候这两项的总和会超过总分的50%。而这两项对于中国学生来说都是软肋，所以中国学生需要在进入美国课堂的时候做好心理准备，加强这两个方面的锻炼。
学术诚信
对于学术诚信的要求是非常严格的。需要注意的是，每一份Syllabus的最后都会指明不能抄袭，需要学术诚信。不论是在哪个阶段的学习，诚信在美国的教育领域都是最重要的，学生可以没有拿到好的成绩，但是绝对不可以有抄袭作弊的行为。抄袭，作弊在美国人眼中就是学术犯罪，严重的话可以开除学籍。因为还是那句话，学校希望每一个学生的答案以及提交的paper能够反映他/她的个人理解，并无对错之分。这个也是跟中国的课堂不太一样，学生抄袭了，作弊了，只是简单的处罚一下，并没有非常严厉措施。而在美国，学生写paper的时候，做PowerPoint的时候，在最后都需要标出引用的出处，包括作者，出版时间，文章/书籍名字，网址/页码，等等比较详细的信息。这样的话就是表明学生是用其他人的观点为他/她自己的观点来做支撑。所以中国学生必须要在了解这项规则之后才能开始学习。
对一个中国留学生来说，美国课堂是陌生而又有趣的，只要有足够的信心和积极的态度来适应美国课堂的文化，留学生活就会变的非常有意义，并且能收获很多。
中美课堂对比
【摘要】：课堂有效教学策略的研究是当前初中美术教育课程改革的热点问题。美术教育课程改革最终的落脚点都是要落在有效教学上，有效备课、有效指导、有效示范、有效互动、有效训练、有效评价，以及有效说课、有效听课、有效评课、有效利用媒体等问题，引起了广大初中美术教育工作者的高度关注。
【关键词】：新课程初中美术课堂教学有效教学策略研究
课堂有效教学策略的研究是当前初中美术教育课程改革的热点问题。美术教育课程改革最终的落脚点都是要落在有效教学上，有效备课、有效指导、有效示范、有效互动、有效训练、有效评价，以及有效说课、有效听课、有效评课、有效利用媒体等问题，引起了广大初中美术教育工作者的高度关注。
一、有效备课的策略
目标的有效明晰。美术课与其它学科相比，最突出的特征是它的表现性、多样性和个性化。把提高学生学习美术的兴趣和培养学生审美感受力作为教学的中心目标，充分尊重每个学生不同的审美感受和各自的审美表现，促进学生良好个性的发展成长。教师要尊重学生艺术趣味的多样化，不能以自己的喜好对学生表现枉加评判，增加评价的多元性及针对性，引导学生在课堂上自主、合作、个性的发展。
学情的有效把握。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习美术的“最近发展区”，力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。在教学活动中，教师还应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。如对依存型的学生，注意培养其独立思考的能力；对冲动型的学生，注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。另外，在组织研究学习小组时，教师如能根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短。
教材的有效利用。美术教材是美术课程内容的重要载体系。教材向学生提供了美术学习的方法，展示了丰富的具有审美价值的图像世界，能够提高他们的学习兴趣和欣赏水平。我们在使用新教材时，要用新课标理念，把握新教材的特点，发挥新教材的优势，才能用好新教材。在美术教学中，在对教材的处理上，要有自己明确的认识，见解。
资源的有效准备。美术课程资源是达成课程目标的重要保证,能否合理有效地开发利用课程资源直接关系到课程实施的成效。我们应联系生活，积极开发、挖掘有利时代发展和学生发展的新的课程资源，实施优质美术教育，充分体现美术教育的人文思想、健康审美、艺术方式和人格完善的不可替代的特殊魅力，为促进美术教育的蓬勃发展作出贡献。
预设的有效审视。新课程标准对教学预设的要求，是真正把握教材文本的重点难点，真正关注学生的发展，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。预设能否促进课堂有效生成，关键看教师在课前有没有很好地钻研教材，全面了解学情。教师应从学生的生理、心理以及已有知识水平、生活经验等多方面客观、准确、深入地了解学生，了解学生的个体差异，并通过个案调查、座谈问答及出预习题等方式予以实施。
二、有效指导策略
指导的适时。就是选择恰当的时机进行指导，那么什么时候最合适呢？就是在学生心愤愤而口悱悱时进行指导，这时学生精神更集中，求知欲望更强，会起到事半功倍的效果。 指导的适度。就是技法指导难易适度，过难学生学不会，过简学生没兴趣。这就要求教师在备课时，对学生的已有知识经验有所了解，根据学生的原有知识现状及年级特点，选择恰如其分的技法指导。
指导的适当。技法指导既不要面面俱到，也不要喧宾夺主，占用学生的时间。指导过多过细会拘限学生的思维，剥夺了学生的主体地位。
指导的适合。在美术教学中，我们不一定非要学生创造与众不同的作品，但我们可以让学生改一改、变一变，这同样是一种想象、一种创作。如暖色改为冷色，点改成线，线改成面这样师生都有章可循，同样可以培养学生的创造能力和想象力。
指导的适应。在美术教学中，我们美术教师要改变学生的学习方式，教给学生学习的本领。如教学生画苹果，教师可以拿一筐苹果，让学生看一看、摸一摸、尝一尝，然后指导作画。这样，在调动学生积极性的同时，更能培养学生的创新能力。只有这样，才能使学生在有限的时间内知识能力都得到提高，而不是为画苹果而画苹果。
三、有效互动策略
互动是教学活动的重要形式，也是课堂充满活力的标志之一，加强教学互动研究，可以增强互动的效益。因此，教师在研究教材、学生的前提下，加强互动的计划性和预见性、动态的生成性与不可控制性、提问的艺术性与思维的活跃性、活动的多向性与交往性、训练的指向性与层次性的研究，使互动成为激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力和课堂活力的重要途径。
四、有效管理策略
课堂的教学管理是教师教学能力与技巧的体现，也是教师教学艺术的显现，因此要求教师必须讲究管理的方法与技巧，在教学的过程中，教师的训练要求必须具体，切实可行；对课堂问题行为的处理必须分轻重缓急；学生活动的设计必须有利于知识、技能的掌握等，这都是课堂教学管理中需要研究的问题。
五、有效练习策略
有效教学的显现特征主要是判断学生是否能够掌握已学的知识与技能，而美术课堂教学的重要特征是通过形象性、直观性、生动性的学习过程中掌握应知应会的基础知识和基本技能，提高学生的审美素养。这就要求教师在研究教材、研究学生的基础上，在课堂上设置的作业必须紧扣和服务于教学目标，必须与教学内容紧密结合，必须难易适度，让学生对课堂作业感兴趣，对学习有意义、有价值，在变化性、多样性的环境中学的更加积极，增强学生主动学习的自觉性。
苏霍姆林斯基说：“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来”。那就让我们积极行动起来，在有效教学的策略研究中不断探索与收获吧！
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