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微课在技工院校电子技术教学中的应用论文
一、微课概念及其研究现状
微课是针对某个知识点、技能点或教学环节，精心设计和开发的短小精悍、支持多种学习的网络视频课程。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose提出了微课程(microlecture)概念[1]。为现实课堂教学提供一种新思路。国内学者胡铁生2011年率先提出了“微课”的概念。从此微课概念在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开，从相关文献了解到，微课有多种微视频类型（如故事讲述型、知识复习型、技能演练型等）并且在课前、课中、课后都可以使用，围绕微视频可以增加微教案、微课件、微学习任务单、微练习和微作业，甚至结合翻转课堂等模式开展教学，并且在小学、中学、技工学校等逐步推广应用。
二、微课在技工院校电子技术课程教学中的特点
电子技术课程是技工院校各个电类课程的基础学科，主要学习的有电子元器件的构成、电路的构成和直流稳压电源的构成等[2]。微课在技工院校电子技术课程教学中的特点主要为三个方面，一是教学时间短，在技工院校电子技术课程教学中，微课的时常一般在10分钟以内，以5~8分钟居多；二是微课的主题较为突出，微课因为实践原因，通常只在一节课中只有一个主题，讲述一个知识点或者讲述一个问题；三是使用更为便捷，现在我国已经进入一个微时代，学习已经转变为一种碎片化学习，利用零散的时间通过电子设备（3G手机、ipad等）可以随时随地的观看视频学习知识。
三、微课在技工院校电子技术课程教学中存在的问题
通过调查研究，现在可以将微课在技工院校电子技术课程教学中存在的问题总结为三个方面，及教师制作微课水平及经验不足、技工院校学生自主学习能力差和评价机制不够完善。
1.教师制作微课水平及经验不足
微课实现的途径是通过互连网进行视频性质的传播，那么这个教学视频制作的质量就直接决定了这堂微课是否成功。现阶段，微课视频的制作是困难的，它需要教师对于讲解知识点作出合理选择，需要制作的视频保持连贯，对时间作出合理把握，并且有一定的精彩度，而技工院校的教师对于微课制作的水平和经验是相对不足的，这样会影响微课教学视频作用的发挥。
2.技工院校学生自主学习能力差
技工院校学生的基础知识普遍相对薄弱，且自主学习能力相对较差，缺少自主学习意识。很大一部分的同学对于微课并没有坚持去学习，对于微课的点击也会因为自身情况断断续续。
3.评价机制不够完善
现阶段，技工院校电子技术课程教学的微课应用存在着评价机制不够完善的问题，特别是和传统课堂对比起来，微课不能够做到收集学生的及时反馈，老师不能够做到及时了解学生的理解程度，而学生想要反馈也因为机制的不健全而不方便，久而久之，不会的问题便只能搁置了。
四、微课在技工院校电子技术教学中的应用方法
1.培训教师制作微课的能力
技工院校需要培训教师制作微课的能力，进而提高微课的质量，提升微课的教学效果，在知识点的选择上，教师需要结合现在电子技术教学的课程，并且针对所教学生的接受能力进行分析，知识点应该是在实际课堂教学当中的重点或者是教学当中的难点；在制作视频的连贯性上，要求老师在制作电子技术微课教学视频之前，设定教学纲要，且按照这一纲要进行讲解。遇到简单的内容时不可以随意地选择略去，在一单元的视频制作当中，不能跳跃式地去讲解内容，应该做到前后要讲解的内容有联系。在时间的把控上，教师应该做到所讲解内容在有限时间内形成一个整体，做到每一节微课视频都能让同学有所收获，做到条理清晰；在微课视频的精彩程度上，需要教师所制作的视频具有趣味性，可以用一些笑话或学生们感兴趣的话题来结合要讲的知识点，也可以在适当的时候增加一些图片以及实物进行讲解，以此来提高学生们的注意程度。同时，在对视频进行设计录制时，视频的整体色彩不能过于艳丽，环境不能过于花哨，要以简洁为主，否则容易分散学生们的注意力，也要注意视频的声音效果，环境不能嘈杂，录制声音要清晰，不能有杂音。学校可以邀请微课视频制作富有经验的其他院校教师到校进行讲解，也可以组织教师进行集体学习，可以向影视剧中的视频制作技术进行学习，应用到微课视频制作之中[3]。
2.培养学生自主学习的意识
培养学生自主学习的意识是一项长期的工作，教师在其中需要发挥自身的引导作用和督促作用。首先，教师在实际的教学中应该对观看微课、自主学习的作用进行说明，将学生的自主学习与以后的实际工作联系起来，让同学们清楚自主学习的重要性；其次，教师应该对微课的观看情况进行检查，让微课与实际课堂的联系更加密切，可以通过两种方法，一是在实际课堂中留下问题，然后在微课中进行对问题的讲解，这样可以在下一次上课时将同学对问题的回答程度作为检查依据，进而强化同学的自主学习意识；二是在实际课堂开始前，将微课视频进行发布，对主要讲解的知识点进行分析，然后留出问题，在课堂上检查同学的预先程度，并对留下的问题进行讲解，形成一种翻转课堂的教学效果，增强微课与实际课堂的联系，进而培养学生自主学习的意识。
3.建立完善的评价机制
教师应该丰富自身和同学之间的交流渠道，如建设群组或者贴吧等，让学生们可以在网络平台上进行相互的讨论，老师也要参与其中，针对那些学生重点讨论的知识点，和不会的难点予以解决。这样还可以深化老师与学生的交流，更加容易确立在接下来的课程中应该讲解的知识重点。
五、微课在技工院校电子技术教学中的应用案例
如在讲解“电力二极管”时，微课视频应该将稳压二极管、发光二极管及整流二极管等常见电子电路二极管的图片进行展示，然后提出问题，即二极管是否全部都是功率小且体积小的电器元件，这时同学会在脑海中形成自我的思考，产生研究的兴趣。之后对电力二极管和电子电路二极管进行结构的对比分析，这时可以通过图片进行对比，通过在微课中形象图片分析，可以让学生引发出电子电路二极管的结构没有在电力二极管中应用的思考。进而可以在微课中展示出两种二极管的实际应用，让学生进一步明白实际应用对结构产生的影响，即垂直的到点结构能够让通过硅片的电流有效面积加大，可以对电流流通的效果有所加强。
六、结论
综上所述，微课在技工院校电子技术教学中的应用可以起到激发学生学习的兴趣、丰富了教学手段及改革教学模式的所用，针对现在微课应用中出现的问题，我们可以通过培训教师制作微课的能力、培养学生自主学习的意识和建立完善的评价机制的方法对问题予以解决，并提升微课在技工院校电子技术教学中的应用效果。
参考文献
[1]许杰.技工院校电子技术课程教学中的微课模式分析[J].科教文汇(下旬刊),2016,(11):76-77.
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