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技工院校机械制图教学变革与理论论文
摘要：技工院校机械专业中的机械制图是一门重要课程，在整个专业体系中占领着重要位置，分离技工院校学生的实践状况对其进行教学变革非常必要。本文从项目驱动的视角对当前技工院校的机械制图教学变革进行剖析，并提出针对性的倡议。
关键词：机械制图教学论文
一、项目驱动教学概述
机械制图的教学内容和教学目的主要是图样画法的根本原理、办法以及根底学问的实践运用。该课程具有较强的理论性，因而项目驱动教学法应用于该课程具有积极的效果。项目教学法是分离社会需求、详细工作需求、课程内容特征等要素，将学生作为教学中心，经过教师的指导并应用理论与理论相分离的办法来完成教学过程与目的。任务驱动教学法最突出的特征是将教学内容经过任务的方式完成，使学生在完成任务的过程中学到学问，并可以运用到实践工作中。
二、项目驱动教学在机械制图中运用的作用及必要性
项目驱动教学在机械制图教学中运用具有突出的作用。首先项目驱动教学法可以提高学生的客观能动性和学习的积极性，其次可以培育学生的创新肉体和团队协作才能，再次可以促进学生学习与应用的分离，进而提升教学质量和学习效率。此外，项目驱动教学法可以以理论的方式盘绕教学内容展开，并在教师科学的引导下完成学生理论到理论的过渡。
三、项目驱动下机械制图教学变革
1.教学内容与学时的调整
项目驱动教学有本身的特征和请求，因而在机械制图教学中需求分离教学目的对教学内容与学时进行恰当的调整。首先删减“画法几何”的局部内容，并恰当缩短学时，使其局部内容可以在后期的理论教学中完成理论与理论的分离；其次恰当增加理论教学内容和课时，注重学生理论才能的培育；最后增加学生自学课时，这关于项目驱动教学办法的施行非常必要，可以使学生经过自学而强化其自学才能、理论才能以及创新才能。
2.教师角色转换
在传统教学方式中，教师常常处于教学的主体位置，学生只是被动地承受学问，而在项目驱动教学中，教师应该主动转变角色，强调学生的主体位置。学生在学习中要一直处于项目的主体角色中，而教师则扮演教学的组织者、引导者与施行者角色，引导学生用科学的思想和办法去自主发现问题，并自主剖析与处理问题。项目驱动教学法要表现学生的独立性和教师的辅助性，教师做好学生的引导者、鼓舞者与协作者的角色。
3.考核方式的转变
教学办法的改动必然惹起评价方式的改动，因而教师在教学评价中要以开展的视角看待学生学习过程，注重对学生学习过程、情感态度、价值观的考核，采用灵敏、多元化的考核方式。考核方式需求表现出对学生实践技艺的考核，防止学生突击背诵等对付考核的现象。在项目驱动教学法下，考核方式可采取“期中20%，期末成果30%，平常作业及学习成果50%”的考核方式。期中与期末考试可采取开卷考试的方式，试题的设置需开放化、理论化，注重实践操作才能、理论运用才能、工作创新才能的考核。
4.项目驱动法的理论施行
（1）项目设计。项目驱动教学的第一步是项目的设计，这也是项目驱动教学中一个至关重要的环节。首先需求分离教学内容和实践教学目的合理选择项目，项目需求契合大多数学生的实践状况，并可以精确反映教学目的，涵盖教学内容。项目选择之后就要肯定任务目的和进行任务设计，并依照项目和学生的实践状况，将项目合成为若干个子项目，进而使不同的学生分离本身状况去完成子项目。（2）项目施行。项目选择与设计完成后就要进入项目的施行阶段及项目驱动教学的实践课堂操作阶段。首先，对本班级学生的实践状况进行理解和控制，并依照项目请求、内容以及学生状况，将学生分为若干个小组，小组成员之间尽量可以优势互补；其次将项目任务分配给小组，并在小组内将子项目分配给小组成员；再次每个小组分离项目制定项目方案，包括子项目的执行、小组成员的各自任务等；然后小组成员在项目方案的引导下分离本身专长和根底学问程度来完成最合适本人的子项目；最后每个小组成员完成子项目任务之后共同完成小组项目，然后提交资料，包括机械工程图与项目报告书。在项目任务完成之后，教师需求进行合理的项目评价，评价的内容包括学生任务完成状况、学生实践操作才能、学生项目完成过程等方面。理论教学结果显现，将任务驱动教学办法运用到机械制图教学中，可以显著提高学生学习的主动性，提升学生理论分离理论的才能。
参考文献：
[1]薛栋.基于项目课程的高职机械制图课程变革研讨[D].天津理工大学,2011.
[2]张明远.技工院校机械制图课程一体化教学变革探究[J].科技视界,2014(2).
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