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浅谈技工院校会计专业的建设论文
一、探索背景
1. 国家政策导向
《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出：大力发展职业教育；着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力；以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、定岗实习的人才培养模式。《广东省职业技术教育改革发展规划纲要（2011—2020 年）》提出：探索推行理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作、教学做合一的一体化教学模式；研究开发体现经济社会发展和技术进步趋势，适应行业企业需求的课程标准和精品教材，完善职业技术教育专业、课程、教材建设。因此，以发展为主题、以改革为动力、以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量和效益为目标，深化教学改革，办出职教特色是当前职业教育的迫切任务。
2. 技工院校会计专业建设的现状及不足
长期以来，各技工院校进行了一系列关于会计专业建设的研究改革，也取得了长足的进步，很多研究成果也被应用于实际教学，取得了较好的成效。但综观这些研究成果，存在以下不足：
（1）绝大多数研究及研究成果都集中在针对该专业或者是该专业某一门课程的教学方法的研究，缺乏回归原点、找出原理、厘清原则基础上的教与学的系统性模式研究。众多研究成果虽然形成了“百家争鸣、百花齐放”的局面，但由于缺乏一条主线，也客观上形成了散点式的研究，终究使得会计教学难以形成系统性的、具有可复制性的教学模式和方法。
（2）会计专业的课程设计基本是基于财务会计本身去考虑，而缺乏与其他相关专业的融合。没有结合企业的价值链去做课程安排，直接导致毕业学生到企业之后，难以正确理解会计在整个企业生产中的价值作用，以及怎样去实现这个价值和作用，直接影响学生就业后工作开展的主动性和创新性。
二、探索与实践
1. 开展调研与论证
如果把毕业生看做是技工院校输出的产品，其商品化后面向的细分市场就是数量众多的中小微型企业，要生产出适销对路的产品，就必须清楚地了解该细分市场的市场需求，只有真正把握住市场需求，围绕需求去开展人才培养，我们的产品才具有市场生命力。为此，我们必须从企业和员工（即毕业生）两个角度同时开展调研分析，从而更好地把握这个市场需求，为技工院校会计专业建设提供依据。
（1）从企业角度，通过案例研讨、实地走访、问卷调查本地及周边企业和企业专家，掌握会计专业面向岗位的种类及各岗位对员工知识、技能、态度等方面的要求；分析总结现代企业经营的价值链运作要点及对会计职能的要求。以招聘信息为切入点，随时关注本地区人才市场对会计职业岗位的需要动态，了解市场对会计职业要求的新方向，并及时将调查结果运用到新课程体系的构建中。
（2）从员工角度，主要利用美国哈佛大学教授麦克里兰创建的能力素质模型理论，采用行为事件访谈法（behavioral event interview，BEI），通过对本校会计专业往届毕业生当面访谈，了解其过往几年实际工作中做得好的工作事例和做得不好的工作事例，用专业技术分析整理出技工院校会计专业学生所应具备的基本素质，使得会计专业的教学更接近企业，从而提升本专业的教学水平。
2. 确定专业培养目标
专业培养目标，是专业建设的出发点和归属，是制订培养方案、确定课程设置及教学评价模式等的前提。培养目标必须体现学生的知识结构的构建。
通过前期的调研论证，在清楚企业需求与毕业生现状的基础上，结合冰山模型理论，对适应市场需求的技工院校会计专业毕业生的综合素质进行分析整理，总结出适应市场需求的毕业生的特质，将人才培养目标定位为：本专业主要面向中小企事业单位，培养具有良好的会计职业素养，具有计算机办公软件中级证和会计从业资格证书，具备日常会计核算、纳税申报、财务管理等现代财务会计事务操作技能，能胜任会计岗位群工作需要的具有一定职业发展潜力的高素质技能型人才。
3. 制订教学计划
教学计划，是根据专业培养目标制订的教学和教育工作的指导文件。具体包括课程设置、教学环节、生产劳动、军事训练、课外活动等内容及顺序、时数安排等。
4. 改革课程体系与教学模式
通过前期的调研及论证，我们对传统的课程体系与教学模式进行了改革，构建了一套基于“产业经济地图”的模块化课程体系与学案导学教学模式。
（1）基于“产业经济地图”的构思。从产业经济地图可以看出，纵向来看，每个产业均由“原材料—素材—零件—部件—产品—商品 1（批发）—商品 2（零售）—消费者”这 8个环节组成，即产业链。每个环节横向由 N 个企业组成，既所谓的行业。连接上下游行业的有若干个流通企业，包括商业企业和物流企业。
在教学中，挑选一个产业链，在其产业链上挑选 6 个代表行业，每个行业以一组学生组建一家代表企业，如以跟学生日常生活密切相关的制衣产业化经营的链条，由原材料生产行业（棉花生产企业）—素材生产行业（棉线生产企业）—零部件生产行业（布匹生产、印染企业）—产品生产行业（制衣公司）—衣服批发与零售行业（批发店、专卖店）—消费者，再加上一个物流行业（物流公司）（备注：教师担当公共角色，如税务、银行、其他客户与供应商等），模拟一个产业链上的几家代表企业的经营运作，让学生学习当终端产生消费需求的时候，整个产业链条中各企业、各环节的互动情况及经济业务往来情况并做出相应业务处理，此乃该体系和模式的核心。
（2）模块化课程体系的设计。在基于“产业经济地图”构思条件下，我们设计了围绕企业运作的模块化的课程体系：主要包括筹建及制度设计、财务核算、税务实务、报表编制及利用等模块。即应用会计专业方法——借贷记账法，围绕“凭证—账簿—报表”的线索，展开各企业从“筹资—供应—生产—销售—投资—分配”等主要活动分模块进行至少 1 年的经济业务处理。在每家企业中，采用真实的企业部门设置，学生扮演不同角色并进行定期互换。这种模式采用模拟企业经营的方式，学生不仅要学会做账，还要学会如何筹建、采购、销售、物流、管理等，实现与企业经营的零距离接触；更为重要的是，因为这些企业间有往来关系，所以还要清楚单据的传递流程与企业的制度设计。它完全打破了学科体系 , 课程与职业活动紧密相连 , 体现出很强的职业性和针对性,有利于学生实际操作技能的培养。
（3）学案导学教学模式的要求。该模式以学案为载体，以任务为线索“，先学后教、任务教学、导学导练”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识的形成过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识的程序和方式、方法。这就要求教师按照企业经营活动的业务模块为每个代表企业的经营来设计任务，并形成学案。学生根据教师设计的任务认真阅读教材及资料、了解各业务模块。然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式，一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，让学生由“学会”变为“会学”，强调学生的能力培养，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
5. 精心设计各教学环节
个人的综合素质是一个立体的模型，这就要求我们的人才培养模式也必须是立体式的，应该对教学的各个环节进行精心设计，实现各个环节都要有目标、有方法、有评价。比如，在这种模式设计中：军训就不是简单的队列训练，应该融入对责任心和自信力的训练；班会就不是简单的思想教育和工作安排，而应该融入对于沟通协调能力的培养。
相对应，教学方法就不应该是单一的课堂讲授；而是以任务驱动的课堂讲授、案例分析、角色扮演、情景模拟等多种教学方法有机结合的一种综合的、多元化的教学方法体系。考核评价体系也应改变过去以教材为中心，一考定终身的方式，形成过程考核与能力鉴定相结合的“多元化”考核方式。
以此类推，把教学的各个环节紧密结合起来，形成一个立体的，可以就关键知识、技能和职业素养开展反复、针对性训练和评价的教学实践体系，以确保培养出适应市场需求的合格人才。
另外，专业建设还包括课程标准的制定、配套教学资源的完善、实验实训基地的建设、双师型教师的培养等，因篇幅有限，在此不再赘述。
技工院校教育是以社会需求为起点，以职业教育为手段，使学生能胜任职业岗位工作为要求，让学生充分就业为目的的教育。实践证明，在充分调研的基础上，构建的基于“产业经济地图”的模块化课程体系与学案导学教学模式是符合技工院校教育目的且可实现复制的会计专业教学模式，它更能提高会计专业教学的有效性和针对性，缩短学生适应企业、理解企业的时间，达到“大部分学生实现学会，优秀学生在学会的基础上会学”的人才分级培养目标。
参考文献：
[1] 周 斌，等 . 以就业为导向的技工学校专业设置探索与实践 [J]. 广东技工教育研究，2013（4）.
[2] 王丽萍 . 关于中等职业学校会计专业课程改革的思考 [J]. 中国校外教育，2010（7）.
[3] 李兴洲 . 中等职业学校专业课有效教学研究 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011．
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