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农村中学的英语教学论文
一.在英语教学中忽视语音教学
在农村地区,不少英语教师不再重视对语音的教学,甚至放弃教授学生认读音标。其重要的一个原因就是,初中阶段各种英语试题已经没有考查英标的这一题型了,而且语音教学普遍被认为是枯燥乏味,废时废力的一件事。到目前为止,有些地区的英语教学仍然带有浓重的应试色彩。教学围绕考试转,考什么,就教什么,对不考的内容就不教、不抓。在我所任教的这所农村重点高中(每个年级有14个班,每个班有50多个学生),我们发现绝大多数的学生(包括成绩优秀的学生)是不会根据音标拼读单词的,因此这给我们高中阶段的英语教学带来了很大的困难,所教生词必定要领读数遍,甚至一个单元结束,有的学生还未能熟读那些单词,学生读单词都如此费劲,就更不用说根据英标背单词了,至于课文,有不少学生语音、语调都不太规范,缺乏朗读技能技巧。再加上牛津版的词汇量很大,不少学生词汇关就过不了,更谈不上学好英语,因而对英语学习逐渐失去了兴趣和信心。对策:针对这一现状,我们首先在教学中穿插语音教学,把48个音标在较短的时间内突击强化学习,然后分散巩固。我们简明扼要地指出元音与辅音发音的特点,使学生明白元音类似于汉语拼音的韵母,而辅音类似于汉语拼音的声母,集中强化训练之后立刻进入音标的认读,在教授新单词时,让学生试读单词表中单词的读音,直至他们能快速准确地朗读单词。熟练掌握音标和拼读规则后,学生们发现原来记忆单词无需死记硬背,新单词、新课文不再需要教师领读数遍,学生们也可以事先预读、诵读了;语音的教学使得学生背单词容易了,课文也能朗朗上口,做练习准确率提高了,让学生体会到了成功的喜悦,使得大批学生找回了自信,初步确立能学好英语的自我效能感,对英语不再那么畏惧了。
二.农村教师对于教材中词汇的要求过高;缺乏正确、有效的学法指导
有的教师按“四会”要求,强调学生背诵教材中出现的所有词汇。他们认为英语学习的好坏很大程度上取决于词汇量的多少,词汇背的越多越好,根本不顾学生的实际情况,无论是课标内的,还是课标外的,一律要求学生会读、会拼、会写、会运用,这样势必大大增加了学生记忆词汇的压力,部分学生在学习中产生了畏难情绪,甚至对英语逐渐丧失了信心。对策:针对这一现象,我们要求学生必须掌握重点词汇,即每单元中出现的“四会”词汇,学生不仅要知道这些词汇的意思、发音、拼写,还要熟知它们的用法,正确表达,我们通过如听写、翻译、习题等多种方法来巩固这些词汇。当然我们对于不同层次的学生,词汇量的要求也有所不同。譬如,基础薄弱的学生,带有“*”符号的词、较为生僻的词,只要能熟悉其含义,在文中能认读就行,可以不作拼写要求。总之,我们采用不同的教学方法,使学生对英语词汇的学习达到事半功倍的效果,达到学以致用的目的,特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。
三.结束语
尽管一线的教师在教学过程中存在着这样那样的不足,笔者认为,通过在不断的探索中去发现问题、解决问题,在实践中不断总结和提高教学艺术,关爱学生,注意加强对学生的学法指导,教师必会更加完善自己的英语教学,无论在实践上还是在理论上都能取得更加丰硕的成果。
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