小学语文多媒体教学实践与思考论文

小学语文多媒体教学实践与思考论文

　　摘要:多媒体教学手段应用于小学语文教学，可以从内容上、形式上、方法上改良传统的教学方式，可以提高学生学习兴趣，提升学习的效果，对小学语文教学有着积极的作用。然而实践的过程中在取得了显著的成效的同时，也出现了一些问题。本文对多媒体教学手段的实践和在实践中出现的问题进行了思考分析。

　　关键词:小学语文;多媒体教学;实践和思考

　　随着时代的发展，科技已深入到人们生活的各个领域，极大的改变了人们的生活方式。在教育领域，多媒体技术得到了广泛的应用。对于小学语文教学而言，多媒体教学方法的引入，尤其适宜于处于特殊年龄段的小学生，有效激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，有助于培养出他们自主学习的习惯。能取得如此显著的效果，与多媒体教学手段的在实践中有效发挥的作用密不可分。

　　一、小学语文多媒体教学的实践

　　1．通过多媒体教学手段的运用，使教学内容更加直观形象，利于小学生学习。研究表明，小学生由于其特殊的年龄阶段，对知识的接受方式，更多的需要通过视觉去看，在大脑中形成事物或者知识的直观形象，然后才能接受学习，进入知识的理解运用过程。也就是说，小学生对知识的主要学习手段是通过感性思考来进行，然后才能进入理性思考阶段。这就要求给他们提供的知识应当具有可以被感知的特性，这样才能使他们的学习更有成效。通过运用多媒体教学手段，将抽象的语言文字信息，静态图像信息转变为声音、视频、图像等动态的易于感知的信息，使教学中所要教授给学生的知识，以直观的形象化的信息模式传递到学生的学习过程中，有利于小学生有效地学习知识。

　　2．通过多媒体教学手段的运用，激发学习的兴趣，提升学生课堂上专注程度，进而提升学习效率。兴趣是从来都是最好的老师，尤其对于小学生而言，激发他们学习的兴趣对课堂的学习效果的提升是显而易见的。小学生的注意力受其生理影响，在进行学习的过程中，保持注意力专注的程度较为困难。研究表明，年龄较小的小学生在学习个过程中，注意力集中的时间只能保持10～15分钟，高段的小学生，注意力专注的时间也在15～20分钟左右，相对于小学语文教学课堂而言，这个时间长度是不够的。通过运用多媒体教学手段，将相对简单枯燥的语言文字信息转变为多姿多彩的，富于吸引力的动态信息，就可以极大地增强知识的趣味性，配合教师有效的引导，激发出学生对所学知识的兴趣，提升学生在课堂上的注意力集中程度，使他们全神贯注的投入到学习中去，有效地提升学习的效果。

　　3．通过多媒体教学手段的运用，培养学生自主学习习惯和能力，使小学语文课堂范围得到有效的延伸。“授之以鱼”，是为了“授之以渔”。教学的最终目的在于不在于教会学生所有知识，而在于教会学生如何去学习知识，掌握学习知识的方法手段。小学生的学习过程是基础知识进行积累的过程，也是培养学习方法的初步阶段。通过多媒体教学手段的运用，让学生在学习语文的过程中，由产生浓厚的兴趣，进而发展到主动探索学习语文知识，可以逐步培养出他们自主学习的习惯，并且通过自主学习的过程不断提高自主学习能力，掌握语文知识的学习方法。而多媒体在空间上的广阔范围，使学生在课堂以外的自主学习过程中，也可以通过多媒体平台获取需要的知识，使语文知识的学习跳出课堂的局限性，从而使小学语文的教学课堂得到延伸。

　　二、实践中出现的一些问题的思考

　　1．课堂上引入新的知识的便利程度不够。传统的小学语文课堂，教师通过粉笔和黑板的“白加黑”模式，主要运用自身的语言运用能力进行教学。这有很大的局限性，但是也有一定程度上的优势，那就是与学生之间的互动性较强，黑板具备即时书写能力。生动活泼的语文课堂在交流的过程中，会出现许多需要临时添加的内容，黑板可以很好地满足这种即时书写功能，而多媒体教学手段在即时书写功能上尚有所欠缺，交互式电子白板尚未能得到大规模的推广应用，是多媒体教学手段的一个欠缺之处。

　　2．使用多媒体教学手段的模式过于单一，不能有效发挥多媒体教学的作用。在小学语文的教学过程中，教师在发挥多媒体的强大信息的功能的同时，过于依赖多媒体手段，教学课件的制作出现模式化的趋向，在教学的灵活性上变得呆板，使教师作为语文知识的承载者和语言运用者，不能充分表现出语言的魅力，这就使小学语文教学成了另外一种形式上的“照本宣科”。无形中削弱了小学语文教学的效果，使多媒体教学的作用得不到有效发挥。多媒体教学手段应用于小学语文教学，丰富了小学语文的教学素材和教学方法，无疑可以极大地提升小学语文的教学效果，但是过于依赖多媒体教学，而忽视教师对语言魅力的表现和课堂互动交流的重要性，会给小学语文多媒体教学带来不利影响。

　　［参考文献］

　　［1］狄宪忠．小学语文多媒体教学的实践与思考［J］．中国教育技术装备，2015，(05)．

　　［2］黄曙光，郑彩娟．小学语文多媒体教学浅谈［J］．学周刊，2014，(10)．

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