病原生物学与免疫学课程说课设计论文

病原生物学与免疫学课程说课设计论文

　　摘 要：说课是教师以语言为表述工具，系统而又概括地解说自己对所担任课程的把握，阐述课程地位、教学目标、教学内容设计、教学方法与手段、教学资源使用、考核方法等的一项教学活动，其形式有课时说课、单元说课和课程说课3种[1]。近年来，随着高等教育教学改革的

　　关键词：免疫学论文

　　说课是教师以语言为表述工具，系统而又概括地解说自己对所担任课程的把握，阐述课程地位、教学目标、教学内容设计、教学方法与手段、教学资源使用、考核方法等的一项教学活动，其形式有课时说课、单元说课和课程说课3种[1]。近年来，随着高等教育教学改革的深入和高等职业院校人才培养工作评估的推进，说课作为教师基本功训练的新型手段，在一线教研活动中逐渐兴起，常常出现在新进教师面试、公开课、教师资格认定、职称评定等环节，成为评价考核教师的一项重要手段[2]。病原生物学与免疫学课程具有内容抽象、逻辑关系复杂等特点，学生普遍反映该门课难学、难理解，要求任课教师具备扎实的理论功底和娴熟的教学技能。说课制度有利于提高教师备课质量和课堂教学效率。本文根据本校说课实践和高等职业院校人才培养工作评估说课要求，以高职护理专业的病原生物学与免疫学为例进行课程说课设计。

　　1课程地位

　　病原生物学与免疫学是研究病原生物的生物学特性、生命活动规律、致病性、免疫性、实验室检查及防治原则以及免疫学的基础理论及其在疾病诊断和防治中应用的一门医学基础课，其内容涵盖医学免疫学、人体寄生虫学和病原微生物学三部分。本课程是高职高专临床医学、药学、护理、助产和医学检验技术等专业的专业基础课和必修课，是学习各专业课程的重要基础，在各专业课程体系中具有重要地位。通过本课程的学习，为后续学习传染病学、预防医学、药理学及临床各门专业课程打下坚实基础，同时着力培养学生的无菌观念，并将在消毒、灭菌、隔离、预防、治疗等医护实践中得到科学应用。

　　2教学目标

　　根据高等职业教育培养应用型人才的要求，本门课程注重基本理论和基本知识的介绍，在授课中注重联系临床的实际应用部分，也适当增加了学科进展方面的知识，以拓宽学生的知识面。同时，病原生物学与免疫学是理论性、实践性和应用性较强的学科，因此在教学中既重视理论，又重视实践。通过理论教学实现基本教学目标如下：（1）掌握人体免疫系统的基本组织结构、功能特点和免疫应答规律，并能将免疫学理论和方法运用于有关疾病的预防、诊断和治疗。（2）掌握常见病原生物的主要生物学特性、病原生物与人体之间的相互作用规律以及消灭、控制传染病及相关疾病的基本措施和方法。（3）熟悉有关病原生物学、免疫学与临床疾病的内在关系。通过实验教学，训练学生的基本操作技能，提高学生对病原生物的感官认识，提高综合分析和解决临床实际问题的能力。通过本门课程学习要求学生掌握病原生物的形态结构、生命活动规律及与机体相互作用的关系，掌握医学免疫学基本理论与应用，为进一步学习临床各科的感染性疾病、传染病、超敏反应性疾病和肿瘤等奠定重要的理论基础。

　　3教学内容设计

　　高等职业教育既有别于普通本科教育，也有别于中等职业教育。本课程教学设计以“贴近临床、服务临床”为理念，以职业能力培养为重点，适应医学领域职业岗位的任职要求，为学生继续学习打下扎实的基础，在课程设计上充分体现职业性、实践性和开放性的要求。本课程设置五大教学模块，教学的内容选取主要依据是后续课程中所用知识点和临床要求掌握的知识点，分为理论部分和实验部分，学时数为72学时，具体安排见表1。教学重点是病原生物的生物学特性、致病性、防治方法以及免疫应答的发生机制。教学难点是常见病原生物和免疫性疾病的致病机制。

　　4教学方法与手段

　　4.1教学手段

　　4.1.1课堂讲授等传统方法和手段采用传统的课堂讲授方法，有助于学生系统地学习课程内容。在讲授过程中，通过对讲稿、课件的精心组织和设计，灵活运用启发式等多种教学方法，增强教学内容的趣味性、实用性，启发学生的创造性思维，促进学生的学习主动性。4.1.2多媒体课件教学采用生动、形象、直观的课件进行多媒体教学，便于学生理解和掌握微生物形态、免疫应答过程等抽象的教学内容。4.1.3实验教学通过基本实验技能操作来训练学生实践能力，通过综合性、设计性实验来训练学生综合分析和解决临床实际问题的能力，通过教学标本的示教、观察来增强学生对微生物形态的感性认识。4.1.4网络教学上传教学数据资料，实现资源共享。通过网络讨论和答疑，实现教师与学生的互动教学和教学相长。

　　4.2教学方法

　　4.2.1启发式教学法对免疫学中学生难以理解的知识点采用启发式教学法。如通过展示比利时免疫学家JulesBordet补体的发现实验，由浅入深引导学生理解补体知识点。4.2.2比喻式教学法免疫学中细胞水平和分子水平知识点概念抽象、深奥且难理解，可以采用比喻教学法。如将免疫球蛋白的分子结构比喻成人的躯体，上肢为可变区，双手为超变区，肩关节为铰链区，腋窝为补体结合位点，其他部位为恒定区，通过这些形象的比喻帮助学生理解免疫球蛋白的结构和功能区。4.2.3讨论式教学法针对病原生物学各论学习中重要的病原体采用讨论式教学法，如乙型肝炎病毒，先提出问题并围绕问题组织学生进行课堂讨论，最后针对重点问题进行小结，充分发挥了学生的主体作用，变被动学习为主动学习，提高学生分析问题、解决问题的能力。4.2.4PBL教学法讲授一个新的概念或机制时，往往是先举实例，根据实例提出问题，由此逐步启发、引导学生自己归纳总结出概念。比如，在讲授超敏反应的内容时，先将临床上常见的一种过敏性疾病的临床表现介绍给学生，然后提出问题：为什么会有这些表现，其发病机制是什么呢？引导学生思考。4.2.5公共突发事件与理论教学相结合近年来，不断有公共突发事件发生，如SARS、手足口病、禽流感、埃博拉病毒、H1N1型甲型流感，在教学中，不断关注相关情况，并在课堂上用病原生物学与免疫学知识原理对学生进行讲解，增大学生信息量，并能使其运用到日常生活中。

　　5教学资源使用

　　病原生物学与免疫学课程为校级精品课程，目前已有教学资源：自编习题集、试题库、实验指导、标本片、教学挂图、教学录像、教学视频、开放实验室及网络辅助教学平台等。

　　6考核方法

　　本研究课程评价方式，拟采取过程评价和结果评价相结合的方法。学生最终成绩由小组作业、课堂表现（参与讨论、出勤、对小组的贡献等）、实践能力、课前预习情况、期末考试成绩五部分组成。其中课堂表现部分拟采用教师评价、同伴评价和学生自主评价，加权后取得综合得分。

　　7结语

　　说课作为一种教学、教研改革和教学评估手段，其内容丰富、形式多样，既赋予说课者发挥的空间，又有规定的基本环节，有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学方法的积极性，是高校提高教师素质、培养青年教师的有效途径之一。

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