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高职《图形图像处理》课程分层教学的应用探讨论文
随着我国职业教育的迅猛发展，专业课程教学改革不断深入，以职业实践能力培养为本的课堂教学开始转向了开展以学生为主体、以发展学生个性特征为出发点的分组教学。高职学院招生规模不断扩大，所招学生的基础水平、求知态度、学习动力、理解能力等差异明显，传统的授课模式很难满足现代高职学生对知识、技能的需求。谋求适合高职学生最优发展的专业课程课堂教学模式，让每个学生在原有的基础上得到了尽可能的发展，已成为高职学院专业课程教师需要研究的新课题。
一、高职《图形图像处理》课程教学现状
目前绝大多数高职计算机专业都开设了《图形图像处理》课程。实践证明，课程教学改革不深入沿用统一标准，实施“一刀切”的教学模式，不能满足全体学生的需要，明显存在学生两极分化的问题，学生的发展潜力受到限制。这样既造成了学生之间的可变差异，又不能使学生的不可变差异得到发展，很难实现教学目标，教学效果不容乐观。针对高职学生的个体差异，20世纪90年代以来，国家大力提倡素质教育，分层教学在高职教育领域进行了尝试。采用分层教学为不同层次学生的学习创造了条件，兼顾不同层次学生的发展需求，在很大程度上促进了学生在原有基础上的进一步发展，并且在对学生不变差异方面的解决也起到了积极的作用。
二、高职《图形图像处理》课程分层次教学设计
分层教学是一种针对全体学生因材施教的教学模式，强调以学生为中心，教师的教学要适应学生的学。在《图形图像处理》中采用分层教学进行教改实践，力求建立起“大班导学，小组教学，分组训练，个别指导” 的分层教学模式，强调分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进，使全体学生都能达到课程标准规定的基本要求，在知识、技能方面得到普遍的提高，让每个学生都能获得成功的体验。
1.根据学生个体差异，科学划分教学层次。大众化高职教育下学生的基础参差不齐，我们教师必须要了解与掌握学生的个体差异，做好学情分析。根据学生学习基础的差异、能力的高低和学习需求的不同，研究教学对象，科学地将学生划分为若干层次，可隐性分层，也可供学生自选或教师指导做显性分层，但不分班，这是分层教学的基础。我们以学院2011级电脑艺术设计和计算机应用班作为教学试验班，采用提问、问卷、基础水平测试等形式，详细了解学生的基础差导、能力高低和学习需求。将89名学生分为“一级、二级、三级”三个层次，各级人数百分比分别为23.6%、62.5%和13.9%。一级学生基础较差，智力活动消极，不善于思考;二级学生专业功底较好，对学习颇感兴趣，需引导方法;三级学生具备扎实的专业基础，求知欲强。学生的状况总是在不停发生着变化，若某层学生人数较多时，可以用同层多组的方式，因此分层是相对和动态变化的，在实践中要讲究动态流动、灵活管理。教师要充分发挥主导作用，为学生提供合作、体验的机会，更要注重培养学生的职业能力，要导以兴趣、思维、方法、能力与创新。
2.根据学情实际，合理制定教学目标体系。分层次教学的关键在于根据课程教学计划，制定科学的适合不同层级学生的实施性教学大纲，用具体的实践项目任务激发学习动力。任课教师应准确了解电脑艺术设计行业的发展及需求状况，在全面理解教学大纲，研究教学计划和教材的基础上，依据岗位任职要求，建立梯度分层的教学目标体系。我院的《图形图像处理》课程是电脑艺术设计专业和计算机应用专业的一门必修课程，也是学生学习后继课程的基础，根据专业不同，开设时间定在不同的学年。学生在学习了本课程后，具有运用Photoshop软件进行图像综合处理的能力，可胜任平面设计等相关岗位的部分工作，同时还能培养学生良好的审美能力与艺术素养，使学生的综合素质得到提升，符合学生总体培养目标的要求。该课程教学要求在认知领域分为知道、理解、掌握三层次;在操作领域分为学会、较熟和熟练三层次;在情感领域分为感受、体验、理会三层次。三大领域每层次构成的基础性、提高性、发展性教学目标层次，分别对应于一、二、三级层次的学生。《图形图像处理》分层次教学应结合平面广告设计等岗位需求，对《图形图像处理》课程内容进行全面整合，遵循目的性、可行性、实践性、启发性、典型性的原则，用实例设计教学项目。根据情境任务将课程内容解构分析，重构岗位划分为主线的人物数码艺术、照片处理、海报设计、名片设计用、书籍装帧、网站规划共七个学习情境的知识体系。以实际应用项目为载体进行的分层教学需要教师精选内容、突出重点、分类辅导，让学生自主选择学习层次去主动学习，引导教学在愉悦、竞争、合作的环境中完成。
3.根据层次发展，制定多元考核标准。《图形图像处理》课程分层教学采用多角度、全方位发展的眼光，将过程评价与终结性评价结合起来，变客观评价为倾向评价，建立与之适应的发展性评价体系。针对各层次学生可以采用鼓励、激励和竞争的评价方法，采用“学生自评、小组互评、教师点评、客户选择”的方式共同参与评价，侧重学生表达设计思路，分享设计成果。
三、高职《图形图像处理》课程分层次教学实施
1.教学过程分层。分层教学的七个情境的学习过程以工作过程为导向，培养学生的职业能力，在教学过程组织上要注重任务的把握和层次的推进。每个项目都是从行业中的某个实际需求开始，结合学生的学习规律，设置适应职业岗位发展要求的“认知——样本——创作”三个进阶式、螺旋式上升的教学环节，通过对项目的训练，使学生从学习任务中掌握基本知识、设计原理和解构创新。按不同层面的课程梯度教学目标，对不同层次学生的需求做出客观的分析，从而使不同层次的学生都能适应工作岗位的需要，各得其所。在教学过程分层中，要把握“合分兼顾”的原则，保证在课堂上既有面向全体学生的“合”的环节，也有兼顾不同层次学生的“分”的环节。
2.实践作业分层。实践练习要面向不同层次的学生设立不同的难度标准。通过校企合作、工学结合等方式，加强课内实践和校外实训教学，结合开放式的工作室实践平台，重在培养不同层次的学生实践创作、创新设计能力。实践作业可以有基础题、强化题、创作题三类。分层能充分考虑学生的接受能力，让学生做力所能及的事，增加学生的成就感，进而培养他们的创新精神。对一级层次的学生，教师应指导他们做基本的与课堂所讲授相近的实例，使其掌握基础知识和基本技能，体会到成功的喜悦，树立学习的自信;二级层次学生要善于灵活运用所学知识，可以在案例题的基础上练习些变化推广的发展性实例，以达到举一反三之效;三级层次学生则可以结合职业领域完成综合性实例的练习，通过开放性的设计训练想象力、创新能力。实践练习可以让学生个体完成，也可以采用同层分组形式协作完成，并鼓励层级间的互助，这样可以充分发挥团队内部和团队间的学习热情，甚至能完成较高层次的任务，并逐步由低层向高层转化。
3.教学辅导分层。注重全体学生个性发展的分层教学，打破墨守成规、按统一标准实施“一刀切”的教学模式，对于任课教师综合素质的要求较高。教师在分层指导时其作用是在不断改变中随着教学的深入，从软件的功能操作开始，逐渐过渡到以创意设计练习为主，应灵活安排不同层次的教学策略，可采用课堂与课外、集体与个别、综合和专题等方式，结合设计竞赛、考证融合、网络教学等方法，分层级有针对性地让学生更加深入的学习，极大地锻炼了教师的组织调控实践能力，培养造就了骨干教师。学院《图形图像处理》课程分层次教学更深层次地推进了学院计算机专业的教学改革，不但有利于扎实提高学生知识技能水平，而且能培养造就骨干教师，使学生、教师两方受益，深感师生好评。
《图形图像处理》课程分层教学以改变课程教学方法为切入口，从学生存在个体差异的客观实际出发，面向全体与因材施教相结合，依据人才培养方案的要求，采取“量体裁衣”的方式，制定适合不同接受能力学生的多层次教学目标，进一步解决统一教学与学生个体差异的矛盾，有利于推动高职教学改革，其目的是使全体学生学有所得，各得其所，使学生进步，优秀生更优，从而提高教学质量，为培养多规格、多元化的人才打好基础。
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