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外语学习动机的影响因素及其对大学英语教学启示的研究论文
学习动机是外语学习中一个重要的情感变量，与外语学习的成就和水平呈正相关，即动机越强，外语成就与水平越高，动机越弱，外语学习成就与水平越低。有较强学习动机的学习者在外语学习中往往更积极主动，而外语学习动机较弱的学习者则更可能对外语学习表现冷淡，甚至会对课堂造成一定干扰。
一、外语学习动机的定义与分类
Atkinson把动机定义为“‘激发’行为并为行为指出‘方向’的一系列因素”。Dornyei认为动机是人的思想的一个功能，是“在个体身上不断累积的一种唤起状态，它激发、引导、调整、增强、终止和评价认知与运动过程，并据此选择、优化以及实施最初的想法与愿望”。
Gardner和Lambert将外语学习动机分为两类：融合性动机和工具性动机。融合性动机指学习者想成为外语社区中的一员或想与外语社区中的成员进行交流;工具性动机指学习者学习外语的目的是达到某些实际目标，例如通过考试，或是在将来谋得一份好工作等。
外语学习动机也可以分为外在动机和内在动机。外在动机来自外语学习者的某些愿望，例如获得奖励、得到同龄人或父母的认同，或是避免惩罚等。内在动机则来自于学习者的内在因素，学习者学习外语是为了获得知识和满足好奇心。研究表明，长时间的外语学习在很大程度上受内在动机的影响，即便是外在动机对外语学习也起到了一定作用。因此，Brune建议学习者进行自我激励，也就是说，把学习者从奖励和惩罚的控制中解放出来，让他们在心中激发为自己学习的情感。
二、影响外语学习动机的因素
Dornye用三层框架结构分析了影响外语学习动机的因素：
第一，语言层面的因素。它和正在学习的外语有关，例如与此外语相关的文化、社区以及学习外语的实际价值和好处等。
第二，学习者层面的因素。它包括学习者在外语学习中带入的个人特征。这些个人特征包括自我效能感、自信、成功的需要、结果归因、外语能力知觉以及目标定向等。
第三，学习情境层面的因素。它们与外语学习的具体情境相关，可以再被分为与课程相关的动机因素(其中包括大纲、教学材料、教学方法和学习任务)以及与教师相关的动机因素(教师的个性、行为和教学风格)。在Dornyei看来，这三个层面刚好与外语学习过程中的三个基本要素吻合，而这三个要素就是目标语言、语言学习者和语言学习情境。
当提到与语言相关的动机因素时，人们会十分关注与所学外语相关的文化、社区以及学习此门外语的价值。许多研究者把价值称为效价、诱因价和任务价值等。Eccles和Wigfield用四个要素定义价值：
一是兴趣价值，即学习者对外语学习的兴趣以及外语学习给学习者带来的快乐;
二是实用价值，即学习者意识到外语学习与现在或将来的实际目标之间的关系，意识到外语学习对提升自己的生活质量和品行所起到的重要作用;
三是成就价值，即出色完成外语学习任务和精通外语的重要性;
四是成本价值，即负面的价值，即学习者要为外语学习付出多少时间和精力。高水平的外语学习价值常常会提高学习者的学习兴趣，强化学习者的学习动机。
在学习者层面的因素中，自我效能感是学习者对自己完成外语学习任务的能力的看法，以及学习者在多大程度上认为自己有能力应对外语学习中的挑战。学习者的自我效能感会影响他们选择尝试什么样的语言学习活动，以及打算付出多少努力。自我效能感低的外语学习者把困难的学习任务当作对自己自尊的挑战，他们纠结于自己的不足以及遇到的困难，而不是集中于如何成功地完成任务。相反，自我效能感高的学习者会充满信心地应对具有难度的外语学习任务，即使面对失败，他们也会继续努力。自我效能感由学习者之前的表现、他人的言语鼓励以及学习者的某些情感决定，例如焦虑以及对失败的恐惧等。
学习者对过去的成功或失败的归因就是结果归因，结果归因在很大程度上影响了学习者将来对语言学习付出的努力。学习者常常做出的归因有能力、努力程度、任务难度、运气、情绪等，其中，能力和努力程度是最重要的归因。与把过去的失败归因于不稳定而可改变的因素相比，把它们归因于稳定而不可改变的因素更会阻碍学习者将来的语言学习行为。
目标定向可以分为截然相反的两类。一类是掌握定向，一类是成绩定向。掌握定向关注的是学习的内容，而成绩定向关注的却是学习者的能力，以及如何获得好成绩和超过其他学习者。拥有掌握定向的学习者相信，努力将会带来成功，外语学习的重点在于自我提升。拥有成绩定向的学习者则把外语学习当作实现一个目标或获得认同的手段。掌握定向和成绩定向都会导致较强的学习动机;然而，掌握定向似乎更胜一筹，因为掌握定向与学习者对学习活动的内在兴趣和对学习的积极态度相关。也许在短期内成绩定向比掌握定向更有效，然而从长远看，掌握定向对外语学习者更有益。
在学习情境因素中，教师对学习者学习动机的影响是复杂的。教师是课堂的权威，在外语学习中，会为学习者提供指导和支持，同时他的不恰当反应也可能会弱化学习者的学习动机。另外，教师和学习者之间的关系也会影响学习者的外语学习态度，因此，教师的品质、行为和教学方法在某种程度上会影响外语学习者。教师的品质，例如专注、温和、可信赖和能力决定了他和学习者之间的关系类型、学习者参与外语学习活动的程度以及学习者为了取悦老师而付出的努力。教师的课堂行为对学习者的学习动机有相当大的影响。教师对学习者学习活动的反馈也会深刻地影响学习者的动机，因为反馈传递了一些信息，反映了教师对学习者学习效果的判断、教师的偏好以及对学习效果的归因。教师是课堂的权威，因此，一个教师在课堂上是否支持自主学习十分重要。在外语学习过程中让学习者自主选择学习任务以及允许学习者自己做决定，有利于提高学习者的信心和内在学习动机，有助于让学习者为外语学习投入更多的时间与精力。
学习情境层面的因素还包括教学大纲、教学材料、教学方法和学习任务。有吸引力的教学大纲和教学材料一般具有相关性和新颖的特点。当教学大纲和教学材料十分契合学习者的需求、价值以及精通此门外语的目标时，它们就具有很强的相关性。当教学大纲和教学材料对学习者来说很新颖，就能唤起学习者的好奇心，想更多地了解。教师在课堂上采用的教学方法也会影响学习者的外语学习动机。以学生为中心的教学方法，例如交际教学法、自然教学法和沉默法常常优于以教师为中心的教学法，例如语法教学法，因为在语言学习过程中，前者更鼓励学习者自己做决定。
三、影响外语学习的动机因素对大学英语教学的启示
外语学习动机可以激发行为，为行为指出方向。因此，在大学英语课堂上激发学生的英语学习动机显得十分重要。
首先，教师要介绍英语的相关价值，例如实用价值、兴趣价值和成就价值。众所周知，英语是国际通用的语言，它被广泛应用于经济、政治和文化领域，因此，掌握英语对大学生来说益处颇多。通过学习和掌握英语，他们可以实现一些目标，例如找到一份好的工作、无障碍地在国外旅游，以及了解其他国家先进的科学技术等等。英语的兴趣价值与学生的英语学习兴趣相关，而要提高英语的兴趣价值，关键就在于让英语课程变得有吸引力，坚定学生学习和掌握英语的决心。为此，英语课堂教学可以采取一些不同的形式，例如英文游戏、唱英文歌和进行英语辩论等。
其次，教师要注意培养学生的自我效能感。自我效能感决定学生打算在将来的英语学习中付出多少时间和精力。教师要让学生相信，只要努力，他们的英语能力是可变化的、可控的，教师还有必要时不时给学生提供一些成功的体验，增加其学习信心，有时教师的鼓励也可以给学生带来信心。另外，教师要降低课堂焦虑，适当降低外语活动的难度。
再次，引导学生进行积极的归因。其中一个方法就是强调学生在英语学习中遭遇失败的一个主要原因就是他们不够努力。如果学生经过一番努力后在英语学习中仍然遭遇失败，教师可以指出学生在以往的英语学习技巧方面存在问题，这可以向学生传达一个信息，即这些是可控因素，他们有能力掌握英语。然后，引导学生树立短期的目标。对许多大学生来说，学习英语的终极目标是流利自如地与以英语为母语的人进行交流，而这往往是好几年后的事。因此，树立短期的英语学习目标对学生来说十分重要，因为这样容易取得进步，得到一些外在奖赏，而这些外在的奖励将成为激发他们学习英语的动力，鼓励他们进一步确立英语学习目标。当然，学生也有必要确立长远的英语学习目标，长远目标有利于巩固英语学习的持续性。
最后，在英语课堂上营造令人放松的课堂氛围。严肃的课堂气氛让学生焦虑，而焦虑又会阻碍英语学习动机和效率。一般来说，耐心而幽默的教师更易于在英语课堂上营造愉快而放松的课堂氛围。另外，选择比较有价值和能吸引学生的学习材料也十分重要，找出学生感兴趣的话题或主题，再融入到英语学习的过程中。
学习动机是外语学习的前提。学习动机激发学习者的学习行为、引导学习方向，产生成功的外语学习经历，而成功的学习经历反过来又缴发学习者的外语学习动机。总而言之，学习动机在外语学习中扮演着重要的角色，因此，了解外语学习动机及其影响因素对英语教师来说大有裨益，他们可以有目的地采取措施，解决因较弱的英语学习动机带来的一系列英语学习问题。然而值得一提的是，我们很难充分阐释学习动机的概念，因为动机是学习者内部十分复杂的一个情感过程，它还受到社会、文化和学习者的教育背景等因素的影响。
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