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行动导向教学法在《Photoshop CS》中的实施设计的论文
摘 要：笔者以职业学校为教学背景，分析如何在《Photoshop CS》图形图像处理这门课程中来使用行动导动向法并进行相关设计。基于此，从分析该门课程开展行动导向教学法的背景和意义出发，介绍行动导向教学法采取方式和步骤，并将其应用到本课程改革中，探讨此教学改革的目标和重要性。详细对此课程进行行动导向法改革的理念、思路及采取的教学方式和考核评价机制进行阐述和说明，并对《Photoshop CS》行动导向教学改革的效果进行预估。
关键词：行动导向；角色转换；自主探究；实际应用；小组学习；考核机制
《Photoshop CS》图像处理课程在中职学校中是属于重要的专业课，要求知识与技能融于一体，可操作性较强、在企业实际需求上也应用性较广泛。在中职学校计算机专业的学生中开展这门课程是为了培养学生的实践能力、主动性和探究性的学习精神。笔者就如何在《Photoshop CS》教学中运用行动导向教学法进行探讨。
1 《Photoshop CS》课程实施行动导向教学法原因
技术更新、经济发展、市场需求、工作方式转变都体现出对人才的要求不再是传统意义上的普遍能力需求。目前企业对不同岗位、多种职业技能和知识能力有了明显的技能应用要求。这也决定了传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。 行动导向型教学模式使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了深刻而广泛的影响。 行动导向型教学法是在整个教学过程中，创造情境，模拟学与教、学生与教师互动的社会交往，从而产生一种行为理论的假设。在老师的精心设计下，引导组织学生自行完成学习任务，自行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生的主动性，实现发现问题、解决问题与学习效果等综合学习能力的同步提高。行动导向教学法强调以人为本，不只是学生，包括老师都是整个教学过程的重要组成。并强调学生在实现既定目标过程中进行反思的重要性，注重学习过程中的交流与分析。行动导向型教学法的整个教学过程可分为任务预习阶段、独立或小组制定工作计划阶段、定案阶段、具体实施阶段、考核检查阶段和评价反思阶段。在整个教学中始终以学生为主体，教学质量的评价体现和反映在学生的综合素质上。学生在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
2 行动导向教学法与传统教学法的区别
对于职业教育而言，还要考虑现阶段中职生的心理及个性特点。如果只是采用惯用的传统教育方式，显然不适和现在90后中职生。传统的教学方式只是按教材上课，过多强调学生听老师讲解，尽可能记录，以应付考试，并没有教学生如何把所学知识储存在记忆里，变成知识的占有者，对素质和能力，尤其是培养创新能力注重不够。行动导向法与传统教学之间的区别，见表1。 以学生为中心的组织教学，并对不同类型的学生因材施教。结合90后学生特点，进行引导式教学，使学生个性、才能得到充分发挥，鼓励他们与众不同，激发他们的创新意识和创新能力，以期建立和培养不同学生的自信心和自尊心。 另外，在教学中做到从学生的表现中找到他的闪光点，哪怕只是微小的一点，来进行鼓励。不批评学生，要充分肯定学生的每一点成绩，鼓励学生在不断的在练习中取得成功，促进健全人格的塑造和发展。
3 行动导向教学法在《Photoshop CS》中的应用
与传统理论课程相比，计算机课属于操作性较强的课程。根绝以往教学方法，《Photoshop CS》按照教材内容的先后，由教师讲解示范各个工具、命令、菜单的作用，学生再模仿练习。这样对自主性稍强的学生，基本能学会使用，却不能真正理解，甚至不会运用所学知识解决实际问题。而对学习主动性差的学生，在前期讲解工具命令等枯燥的内容时，就提不起学习兴趣，不能认真学习基本应用，导致后期跟不上进度。因而课堂效率低，教学效益不高。同时教师主体地位不同程度的遏制了学生创新精神的培养。为解决上述存在问题，在《Photoshop CS》教学中进行行动导向教学改革。
3.1 课程设计理念 坚持学生的主体地位，突出“项目导向、任务驱动、工学结合”的现代职业教育理念；实现教学项目与工作任务一致性，教学过程与工作过程一致性，在校学习与实际工作一致性。
3.2 课程设计思路 根据目前企业对中职生在图形图像处理能力上面的需求。
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