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我是这样发展学生的数据分析观念的
统计中“数据分析观念”的建立需要人们亲身的经历。要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中。下面是我在执教“画‘正’字进行统计”一节中的一个教学片段：
统计图书馆图书借出的次数。
师：小朋友平常除了喜欢看动画片之外，喜欢看书吗?
生异口同声地说：喜欢。
师：我发现我们学校的图书馆里有几本书特别受小朋友的欢迎，在一个星期之内被小朋友借走了很多次。
课件逐个出示三种书。
师：图书馆的梁老师每个星期都会统计每本书分别被借走了几次。所以每当小朋友借走一次，她就会在记录纸上做一个记号，你觉得她可以怎么做记号?
生1：可以打对号。
生2：还可以画圈。
生3：打个三角形也可以吧。
生4：还有写数字。
……
师：今天就请我们班的小朋友们当一回小小的图书管理员，帮梁老师来做统计。你们愿意吗?
生：愿意。
师：现在就开始借书，你们来统计。
师课件逐个出示三种书。生记。
师：你是怎么记的?
展示学生各式各样记录的方法。
师：小朋友的方法都非常好，想知道梁老师平常是怎么记的吗?
师介绍“正字法”。
师：接下来，我们继续借书，你们用你现在喜欢的方法继续统计吧。
师课件加快速度出示三种书。
生边记边嘀咕：老师，我记不下了。
生：是啊，我也记不下了，太快啦。
师：那怎么办呢?
生：你慢一点我们就能记下来了。
师：慢一点的确是个好办法，可是有时候来借书的小朋友特别多，他们特别想快点能借到自己喜欢的书去看，你有什么好办法能够记得又快又准确?
生想。
师提示：刚才你们记不下，是因为你们的速度太慢了，记慢了是因为麻烦在哪里?
生：我们要一边抬头看，一边低头记。
师：一个人同时要干两件事情，的确会慢很多。那怎么办呢?
生：老师，我们能两个人合作吗?
师：好办法!就让我们同桌两个人同作，一个人报一个人记，重新开始统计吧。
学生重新统计。
师：我们把统计的结果记录在统计表内。
师生共同完成统计表和统计图。
师：从这张统计表和统计图中你发现了什么，或者想提什么问题让别的小朋友来解决?
生问，生答。
生：我想给梁老师提个意见，她可以多买些《童话故事》，因为根据我们的统计，这本书被借的次数最多。
师：你可真是个会为别人着想的好孩子，我一定把你的建议转达给梁老师。
在这个环节，我选择了让学生帮张老师统计图书被借的次数，这样让学生在生活的情境中感受到了数学的价值。“统计图书馆图书被借出的次数，是一种动态的情境，所以我就安排让学生应用报记的方法。虽然之前对数据的收集碰到了一些困难，但最后通过同桌合作之后也很好而且很快地得到解决。值得高兴的是，也有学生能根据收集到的数据经过分析后做出决策，给梁老师提建议，多买学生喜欢看的书。这样就促进学生参与学习活动，经历了整个统计过程。发展了学生的数据分析能力。
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