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清塘l荷韵教学后记
《清塘荷韵》作者季羡林，字希逋，又字齐奘。小编收集了清塘l荷韵教学后记，欢迎阅读。
清塘l荷韵教学后记【一】
上过本课之后，先是自我感觉良好，觉得层次清晰，重点突出，对文本的把握、对作者的思想情感的探究也可以。学生吧，上课时也能够积极配合，课堂气氛很融洽，学生对季老的人生感悟理解了，很有感触的，我当时看到他们那清澈的眼神，内心是无比激动的。之所以达到这样的教学效果，可能与学生反复读课文有关。因为这是季羡林先生的一篇散文，比较深奥，课前很是担心学生的接受能力，怕他们理解不到文中表现的理趣，理解不到季羡林先生在本文中所渗透的禅理。古人说“书读百遍，其义自见”，所以，我给了学生充分的时间进行阅读，在反复阅读中逐渐体会作者的深意。另外，我觉得教师的引导也比较到位，使学生不知不觉在教师的'引导下逐步走进藕花深处，去寻幽探胜。 现在冷静地思索，感觉本课上得不尽如人意，具体分析如下。 美中不足，我觉得在体会荷花的飘零美时，教师的引导完全可以更精炼一些、更透彻一些，这样可以避免课堂拖沓，节省出时间，不至于拖堂了。
问题探讨：这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢?结合自己的生活体验谈一谈 这个问题设计得不错，但是学生的生活阅历较浅，没有深入思考身边的人和事，只是从读过的课文里找例子，没有新意，这也是他们作文写得浅薄的原因之一。教师结合季老的《牛棚杂忆》，讲讲逆境中的季老顽强生活学习的事迹，我们身边也有这样的人啊。比如许多社会底层的人。
对“荷之韵”的理解，我认为不仅是生命力顽强，还包括它的美丽、恬淡和对生命的彻悟等。比如说““风乍起，一片莲瓣坠入水中”，”，这是历经苦难之后的荷花的从容与淡定，它走了，桌经苦难之后的荷花的从容与淡定，它走了，走得如此飘逸，如此洒脱。能以如此超然的心态面对生命的消逝，荷花实在是彻悟生命的智者。宠辱不惊，闲看庭前花开花落;去留无意，漫随天上云卷云?nbsp;。这是86岁高龄的季老对生命的感悟与参透，不可轻易丢掉的一笔。我在教学中没有重视，学生理解不到位也没有深究，很可惜。
此外，对于美文要美读，我这节课做得不太好。只是让学生自由朗读，这是很不够的，还可以对重点段落精读，美读，在读中品味文章的意蕴。比如，课文6、7、8段，描写荷叶、荷花的精美语段，很有嚼头，适于美读。
清塘l荷韵教学后记【二】
一 、教学目标定位准确。
将本文的教学目标定为品味荷之韵，感悟作者的生命观;分析课文情景交融和动静结合的表现手法;品味朴实凝练、自然而清新的语言特色是正确的。符合《普通高中语文课程标准》对散文阅读提出的要求。对文本的重点把握是到位的。突出了新课程强调的“情感、态度与价值观”的纬度，把作者对生命的感受作为品析的重点，关注了人的精神世界的构建和美好情感的培养。
二、教学过程安排流畅但缺失高潮。
教学中，我采用中间突破的方法，从第9节开始切入文本解读，在这里我重点引导学生品味落花的意境，点拨学生分析细节描写和动静结合的表现手法，感悟作者的生命观，从而理解作者笔下的荷之韵;接着与学生共同探讨文章主旨句。引发学生对生命中的苦难思考;最后探究人之韵的内涵;并留下时间给学生思考、质疑、对话交流。这样安排教学过程，教学的重点、难点处理是得当的，学生对文本的理解是深刻的。但是，这一过程中预设的比生成的多，学生阅读能力的生成不够，教学思路跳跃性较大，学生自主阅读的时间不充分。教学过程缺少真正意义上的高潮，原来设计高潮在学生自主阅读、质疑对话环节，但由于课堂没有把握好时间，这个环节没有出彩。
三、教学方法选择得当但没有实现效益最大化。
1、朗读没有发挥应有的作用。教学设计中包括教师范读、学生抽读、集体齐读等朗读形式。目的是想通过师生的朗读，调动学生的学习主动性，激发学生的情感，将学生带进文章特有的情境中，感受作者的生命观、生活态度和生活愿望。但由于老师的范读水平不高，普通话不够准确、流利，影响了对课文感情的表达。学生朗读时，我没有对朗读进行确当指导，学生在朗读课文时对关键词、句的语气、语调和语速没有准确把握。在品味文章语言时，分析成分多了些，诵读的时间少了些，不利于培养学生的语感。
2、学生的感悟深刻。学生对文本反复阅读之后，有了自己的认识和理解。对文章中的“荷之韵”与“人之韵”理解透彻，许多学生能够深刻体悟生命的内涵，能串连起自我的生活体验，体会到生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。
3、学生质疑比我预设的问题精彩。学生在质疑阶段，十分关注细节，有些问题很有价值。比如：①作者真的“把五六颗敲破的莲子投入池塘中，下面就是听天由命了”吗?，如果说不是，那作者要表达的意思又是什么?②“由于人力无法解释的原因，大概不会再有长出荷花的希望了”与后文描写的茂盛荷花矛盾吗?③“这些红艳耀目的.荷花，高高地凌驾于荷叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切。”这句话表现了荷的怎样特点?这样写有什么深意?教学过程中，我没有深入细致的了解学生学习状态，(借班上课)把教学过程变成了执行教案的过程，没有以原有教案设计为蓝本，根据学生情况，根据课堂情况的变化，合理的调整课堂教学。课堂中预设的问题多，生成的问题少，影响了学生的阅读课文兴趣。
4、对话落到实处但没有扩展开来。教学之前，我已经根据自己的知识对文本形成了独特的认识，获得了对文本的深刻理解。这为我教学中有效地引导学生开展阅读对话活动提供了保障。学生在阅读文本时，我适时地向学生介绍了作者的人生经历、学术经历，并加以点拨、答疑，为学生与文本对话打下了基础。学生在文本阅读中，认识到了作者是借荷花之韵写人之韵。理解了文本是“智者与自然的对话，心灵与自然的交融”。然而，教学中生生之间的对话时间太少，没能将阅读教学中的对话扩展开来。不同的人生经历和知识水平对文本的阅读期待是不同的，因此每一个学生对文本一定会形成不同的理解，学生之间没有足够的时间对话、讨论和交流，思维没有得到碰撞，学生对文本的理解还是共性的，缺少个性化的体验，这样文本阅读的水平没有得到提升。
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