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司马光教学后记
写在书籍、文章等后面的短文，用以说明写作目的、经过或补充个别内容。以下是小编帮大家整理的司马光教学后记作文，希望对大家有所帮助。
司马光教学后记1
本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的。《司马光》这一课是很传统的`课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标：
1．认识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。
2．正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。
为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。
整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉浸在故事当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到紧张和慌乱。当课文进行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子长吁了一口气，高兴地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段，找出其他小朋友和司马光分别是怎样做的，进行了比较，并锻炼学生的自学能力和阅读能力，让学生自己找出他们的不同反应。学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。
司马光教学后记2
司马光的故事简短，故事情节生动，但是故事中的多个语言训练点要抓住，可以引导学生进行语言表达的练习。
我问学生：当一个小朋友一不小心掉进大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的.表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？这样一个问题，班里大部分学生能快速地说出司马光的表现，能用自己的语言对此行为进行评价，通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明。
有个别学生评价人物时，显得无言以对。这时候需要老师的分析，我通过学生的表演，让他们在特定的情境中去观察人物。我做了这样的设计：“从第三自然段中找出司马光救小朋友的语句，并让学生看图模仿司马光的动作”。低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松愉快地理解了词语和句子。紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。对课文的理解显得水到渠成。这样一来，在座的小观众豁然开朗，呀，原来司马光是个聪明能干的孩子。他是个勇敢的孩子。他是个有胆量的孩子。这样的评价脱口而出。是的，孩子在这样的学习过程中能真正把握人物，认清人物。进而我引出练习4的成语。学生能边看图，边学习成语，理解成语，能用自己的话说出意思。在拓展思维环节中，我问问学生，救出落进大水缸里的小朋友，除了砸缸，还有什么办法，哪种办法好？学生在一篇讨论声中一致认为书中的方法棒。理由是：快速，安全。
这样的结果是不错，如果能提升一下水与人的关系，用人离开水，还是让水先离开人就更好了。
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