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童年的发现教学后记

时间：2022-07-03 12:45:47 语文我要投稿

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童年的发现教学后记

　　导语：本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，下面是小编给大家整理的童年的发现教学后记，希望能给你带来帮助!

童年的发现教学后记

　　童年的发现教学后记1

　　《童年的发现》虽然是略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我在上课前以为学生自学时一定有话可说，我也就放心地把课堂交给学生。

　　于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:

　　开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：

　　①你从作者的发现过程中能发现什么？

　　②对我的遭遇你有何想法？学生便开始分组读议。

　　借用文中的一句话孩子的想象力是惊人的，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像沈志伟谈对课文最后一句世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险的理解时认为这是我的`自嘲；盛建平则能引经据典地联系到中外一些科学家的遭遇。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好象都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。

　　我想要的应该是精彩纷呈的哈姆雷特。

　　反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能放任自流？该如何理解学生能悟到什么程度就是什么程度？我觉得老师还是应该学会在课堂上寻找矛盾、挑起矛盾。

　　这里给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是就放心地把课堂交出去了呢？在分组读议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于能够尽兴呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。

　　童年的发现教学后记2

　　今天上《童年的发现》，思路如下：谈话引出课题，围绕课题提出自己的问题，带着问题走进课文，通过阅读、思考、交流，引导学生理解作者发现了什么，是怎么发现的，为什么能够发现。

　　实际教学中，一切进行得很顺利，学生提出了预设中的问题：“发现了什么？怎么发现的？”在总结阶段，教师抛出没有提出的问题“为什么能够发现？”也显得顺理成章。预设的几个难点句子：“以为我的笑不怀好意。”“我明白了，世界上重大的发明和发现，有时还面临着驱逐和迫害的风险。”学生也都提到了，通过老师的点拨和资料补充，学生也都大致理解了。

　　然而现在静下心来反思，就在这顺风顺水之中，似乎出现了一处致命的'硬伤，那就是在解决“怎么发现的？”这个问题的时候，经过小组讨论，许多学生都举起了手，我找了一个学生来回答问题，他的大体回答是这样的：“我的发现起始于梦中飞行……我们就去问老师……”没等学生说完，我就迫不及待了的打断了学生的发言：“梦中飞行，让我产生了什么疑问？”──“问了老师之后，我又产生了什么疑问？”──“产生疑问之后，我又是怎么做的？”──“后来证实我的想法是对的吗？”……也就是说，我无形中，剥夺了学生完整表达自己看法的权利，一切仍然是强迫学生跟着我的步伐在亦步亦趋，学生的讨论结果没有在课堂上得到充分的体现，结果是学生围绕着我的思路进行了二次思考。

　　回想以前的教学，好像这样的情景不是一次出现，由于害怕学生表述不清，或者害怕学生不能比较准确地按照我预设中的答案来进行表述，我常常斩断了学生的思路，固执地要求学生按照我圈定的路子来思考、讨论，或者更准确地说是“填空”。这就难怪学生经常在讨论时显得为难，因为他们习惯了跟从老师的步伐，也难怪学生表达的时候显出诸多障碍，因为他们锻炼的机会常常被老师夺走了。

　　由此，我想，作为“自主合作交流”这种学习方式的载体──小组讨论，我应该还它以真实的面貌，还给它足够的时空，不能挂羊头卖狗肉。

　　在本课教学中，再次出现了以往出现过的问题，就是在提出不懂的问题的时候，有的学生提出了许多无足轻重的简单问题，如“我为什么那么痴迷？”“我为什么要抓起小鱼？”“我为什么要笑了？”面对这些问题，虽然其他学生很容易就解决了，实际上提出问题的学生自己也清楚，但他们似乎是在响应我说的“为学患无疑，疑则进也”的号召，拼命的提出问题来表示自己的“疑”。那么该怎么处理这种现象，批评的话，可能会挫伤学生的积极性，不指出来，这种问题又没完没了，占用课堂宝贵的时间。这里向各位同行请教了。

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